朱寧寧

科學區(qū)游戲作為自主選擇性科學教育活動，幼兒活動的主體性作用更加明顯。幼兒在科學游戲中通過對材料的自主選擇、探究方法的自主運用、探究結果的自主分享，形成以幼兒為主體的自主性探究。教師也通過材料、環(huán)境等發(fā)揮著教育的指導作用。但在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)教師對于如何開展科學區(qū)游戲存在一定的困惑，因此我們通過案例，探究科學區(qū)游戲中幼兒的自主性及教師的引導作用，在促使幼兒發(fā)揮主體性的同時，培養(yǎng)教師在科學游戲中把握、提升關鍵經(jīng)驗的能力和科學游戲的實踐指導能力。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”而區(qū)域游戲中的科學區(qū)游戲活動作為自主選擇性科學教育活動，幼兒活動的主體性作用更加突出?！斑x擇性科學教育的特點，在于幼兒在活動中具有較大的自由度和靈活度，可根據(jù)幼兒個人的興趣和需要，從自己的角度出發(fā)，用自己的方式進行選擇與探索。”據(jù)此說明科學區(qū)中幼兒的探究行為應為以幼兒為學習主體的自主性探究，即不依靠教師設計的教育意圖而自主決定探究的過程，包括材料的自主選擇、探究方法的自主運用、探究結果的自主分享等。

我園教師隊伍年輕，班主任老師教齡最長不超過5年，配班老師教齡最短僅1學期。教師們無論是理論水平還是實踐工作經(jīng)驗都明顯較弱。在教師專業(yè)需求問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師們對科學區(qū)游戲活動的創(chuàng)設和開展，都明顯感覺有一定的難度，對開展科學區(qū)這樣具有鮮明領域特征、精準專業(yè)知識的游戲活動有不同程度的畏難情緒，大部分教師覺得自己也不太明白，不夠?qū)I(yè)，不知該如何開展科學區(qū)游戲活動。

一方面目前學前教育對教師提出了尊重幼兒主體性的需求，另一方面，我園教師隊伍現(xiàn)狀不能滿足該需求，基于以上兩方面的矛盾，我們圍繞“如何在科學區(qū)游戲的開展中真正體現(xiàn)幼兒主體性，發(fā)揮教師引導作用”這樣一個極具現(xiàn)實意義的實際問題，開展了科學區(qū)游戲活動中教師幼兒雙主體的案例研究，期望以科學區(qū)游戲為切入點，改變教師教育觀念，提升教師教育實踐水平，促進幼兒自主探究能力發(fā)展。

本案例研究通過區(qū)域創(chuàng)設、材料投放和教師有效適宜的指導，促使幼兒在科學游戲中充分發(fā)揮主體作用，不斷提升游戲水平。同時關注教師在科學區(qū)游戲的教育引導作用，培養(yǎng)教師在科學游戲中把握、提升關鍵經(jīng)驗的能力和科學游戲的實踐指導能力。

（一）蹲下身體，看幼兒玩——觀察幼兒愛玩什么

楠楠老師是一位有3年教學經(jīng)驗的老師，她分享科學區(qū)游戲內(nèi)容時說：“我們班的三位老師一開始并沒有馬上確立我班科學區(qū)游戲的主題，而是先對我班幼兒進行有目的的觀察，以此來發(fā)現(xiàn)幼兒對哪方面的科學現(xiàn)象感興趣，再確立我班科學區(qū)游戲的主題，避免預設性的內(nèi)容過多，充分發(fā)揮了幼兒在選擇方面的權利。在一段時間的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)因為近期早餐中都配了雞蛋，幼兒在自己動手剝雞蛋的過程中產(chǎn)生了一些興趣。有時候不剝著吃，而是拿在手里放在桌上顛來倒去地玩。一次，鑫鑫忽然拿起雞蛋問我：“雞蛋生下來就是這樣的嗎？”其他小朋友也一直看著我，還有的小朋友大聲說著自己知道。由此，我們決定開展一系列有關雞蛋的探究活動，來滿足他們的好奇心?！?/p>

反思：

通過上述案例場景我們可以看到，教師們觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去為幼兒預設許多游戲內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到“蹲下身體，觀察幼兒”，找到了幼兒的興趣點，以此開展的游戲活動滿足幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)了幼兒在游戲活動中的主體地位。教師們體驗到：對幼兒探究活動的真正支持是來源于幼兒玩的需要，來源于幼兒探究的興趣，而不是教師的預設。

（二）“張開懷抱，跟幼兒玩”——支持幼兒玩得盡興

教師為幼兒提供了生雞蛋和熟雞蛋，給予他們自由充分的探索機會，鼓勵幼兒通過各種方法來感受和認識其中的相同和不同。在這個過程中，幼兒通過看一看、聽一聽、聞一聞和嘗一嘗等方法，從不同角度認識雞蛋。例如，幼兒通過觀察和感受知道了蛋是由蛋清、蛋黃和蛋殼組成的，蛋清生的時候是黏黏的、會流動，熟的時候是白色的、凝固的。由此延伸出幼兒嘗試在不打破雞蛋的情況下，想辦法辨認生雞蛋和熟雞蛋的探究活動。

反思：

教師們在實踐中意識到：在幼兒的探究活動中，只重視幼兒的主體性是不夠的，教師的引導作用同樣非常重要。否則幼兒會停留在低水平的重復活動中，對探究活動的興趣無法持久，對事物的探究無法深入和推進。

為實現(xiàn)讓幼兒玩得盡興，教師們采取了一系列措施：

1.將科學區(qū)原有預設的多種固定模式實驗材料拆解，以特性分類擺放供幼兒自主選擇和組合，在不同的組合中不斷嘗試新方法、體驗新感受、獲得新發(fā)現(xiàn)。

2.教師發(fā)現(xiàn)僅僅自主選擇和自由組合還不能解決幼兒探究的需求，盲目更換材料反而讓幼兒的科學探究只能停留在初期的低水平狀態(tài)?？梢試L試與幼兒一起深入探索，及時發(fā)現(xiàn)幼兒或停滯不前、或興趣降低等游戲狀態(tài)，提供更適時適宜的支持與引導。

（三）“靜心思考，陪幼兒玩”——鼓勵幼兒玩出水平

教師在接下來的一個月里發(fā)現(xiàn)，幼兒對探索雞蛋活動的興趣大大減弱了。教師們根據(jù)幼兒愛擺弄蛋寶寶的行為，又容易將蛋打碎的現(xiàn)象，設計了“幫蛋寶寶站起來”的游戲。在這個過程中，鼓勵幼兒尋找和猜想哪些材料能幫蛋寶寶站起來，可以找同伴及爸爸媽媽幫忙，并進行嘗試與分享。

反思：

教師們在不斷跟進探索活動的過程中，思考有效支持幼兒探索、提高游戲水平的方法，同時，結合活動內(nèi)容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的個人保護能力。教師們意識到除了材料的投放外，還有教師的適宜的指導，例如：怎么提問？怎么捕捉幼兒的探索興趣點？這說明教師們從觀察者、支持者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I者，充分地發(fā)揮了教師的主導作用。

在此階段中教師從多方面思考去解決遇到的上述問題：一是善于發(fā)現(xiàn)并珍惜適時教育的機會，充分挖掘生活的教育價值，拓展幼兒游戲內(nèi)容。二是充分發(fā)揮家長教育資源，提升幼兒游戲水平。三是創(chuàng)設游戲情境，鼓勵幼兒設計新游戲的多種方法。

后續(xù)的觀摩研討中，教師們又提出了新的疑問：在科學區(qū)現(xiàn)場的活動中，如何實施適宜的指導行為？教師們發(fā)現(xiàn)在幼兒科學探究中，教師的介入如建議或提問雖然起著很大的引導作用，但也在一定程度上約束了幼兒的自主探究能力。教師的提問和幫助越多，幼兒失去自主探究、自我突破的機會就越多。由此，我們對師幼“雙主體”的關系有了更為深入的理解。

1.在幼兒的探究活動中，呈現(xiàn)出教師與幼兒共同組合而成的雙邊性活動，是教師的引導與幼兒的學習這兩種活動的對立統(tǒng)一體，它們分別是“引導”與“學習”的不同主體，有其存在的必然性。因此，在師幼共同參與的探究活動中，教師主體性與幼兒主體性同時存在，共處一體。

2.雙主體的互動關系。教師在教學過程中發(fā)揮自己在活動中的主體性作用，可以有效促進幼兒的發(fā)展。與此同時，幼兒的主體意識也在不斷地發(fā)展完善，他們不僅能夠從教師那里獲取一些知識，還能夠?qū)ψ约韩@取到的一些信息進行整理和篩選，在這些信息處理完成后，也能夠及時地將處理結果反饋給教師。這有效地促進了教師更好地發(fā)揮自己的主體性作用，及時采取科學有效的措施來改進自己的教育方式和教育理念。在這個不斷互動的過程中，幼兒的口語表達、人際交往等能力均得到了提高。因此，提高教師的組織能力，幫助幼兒獲得更多的信息，對幼兒在各個領域更好地發(fā)展具有非常重要的意義。

如何更有效地發(fā)揮師幼雙主體性呢？我們意識到，必須充分發(fā)揮和調(diào)動幼兒的主體性。首先，創(chuàng)建平等、和諧并能激起幼兒求知欲的環(huán)境，為幼兒營建寬松、愉悅的學習氛圍，鼓勵幼兒勇于嘗試、暢所欲言，大膽發(fā)表自己獨立的見解，從而能真正參與到探究活動的過程中。其次，教師要以幼兒為中心，充分了解幼兒的各方面需求、愿望和動機，著重發(fā)揮幼兒這一主體具有的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。最后，充分地肯定和鼓勵每一位幼兒的探究學習，幫助幼兒轉(zhuǎn)變被動學習為主動學習。

教師要時刻注重幼兒自主探究的主體性原則，對幼兒自主探究的內(nèi)容與方向應有深刻理解并提前做好相關知識的準備，當有可能出現(xiàn)關鍵經(jīng)驗時，教師的一句提問或指導語、一個眼神或動作都能起到“四兩撥千斤”的重要作用。在充分觀察的前提下發(fā)揮教師的主體性，進行適宜的指導，既避免對幼兒造成不必要的干擾，也避免幼兒低水平的重復游戲。

總之，教師與幼兒作為教學活動中的不同主體，他們的關系是在平等、和諧的前提下建立起來的一種互動關系。師幼雙主體的完美結合是優(yōu)質(zhì)、高效的教育活動的保證，也是提高師幼總體素質(zhì)、推動素質(zhì)教育發(fā)展的一條有效途徑。