張朱華

“教學做合一”是陶行知先生提出的重要教育方法，他非常重視在教育過程中的“做”，因為只有動手去做了，親自去體驗了，才能夠?qū)W習，只有去做了，才能夠積累知識，發(fā)揮創(chuàng)造能力。因此陶行知先生提出了“六大解放”，目的是要解放幼兒的創(chuàng)造力，即解放兒童的頭腦，讓兒童自己去思考體會；解放兒童的雙手，讓他們自己去體驗，去行動；解放兒童的眼睛，讓他們用自己的眼睛去觀察，看到這個世界；解放兒童的嘴巴，讓他們張開自己的嘴巴表達自己的想法；解放兒童的空間，不要一直把他們放在一個空間，要讓他們走出去；解放兒童的時間，建立他們的時間觀念，讓他們有自己的時間支配意識，成為時間的小主人。

1.保證游戲時間，引導主動探索，給幼兒更多成長空間

游戲是能夠激發(fā)幼兒潛能和天賦的活動形式，而且幼兒在游戲中的表現(xiàn)與智力水平要超過平時，因為他們能夠感受到在平時生活中不容易感受到的存在感和自豪感。教師在組織游戲時，不能因自身能力有限就將幼兒禁錮在游戲中，除了要把控游戲方向與規(guī)則外，在提升自身組織教育能力的同時，給予幼兒足夠的時間以及充分自由的探索空間，才能將游戲效果發(fā)揮到極致。

比如：“跳房子”是非常經(jīng)典的游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，還能夠增強幼兒的團隊協(xié)作意識。第一輪游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒進行游戲分享，引導幼兒分享自己在游戲中的感受，或是說一說自己在游戲中的觀察，最喜歡誰，誰跳得最好，為什么？分享環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以引導幼兒進一步思考是否有其他適合跳房子的圖案，并在不斷的體驗與調(diào)整中形成新的游戲圖案。

2.引導幼兒親自動手，參與游戲材料的制作

幼兒的游戲類型豐富，材料多種多樣，玩法也非常有創(chuàng)意，而游戲材料有的是教師手工制作，有的則可以就地取材，比如石子兒、木棍兒等，這些游戲材料不僅好用，而且經(jīng)濟實惠。教師可以根據(jù)幼兒的動手能力以及游戲材料的具體情況，讓幼兒參與到游戲材料的制作或篩選中，不僅能夠發(fā)揮他們的動手能力，增強游戲的參與感，還能調(diào)動幼兒的多種學習感官，提升綜合能力。

比如：“老虎吃小人”屬于棋類競技游戲，游戲過程中需要很多棋子。教師拿來小石頭當棋子，幼兒玩得非常開心。教師抓住時機，引導幼兒思考還有什么物品可以拿來玩這個游戲。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒去到區(qū)角、戶外等地方研究適合該游戲的材料，最終確定使用瓶蓋、紐扣、杏核、貝殼和筆帽制作新的游戲材料。因為有了自己動手制作材料的經(jīng)驗準備，所以幼兒的參與感非常好，每個人都沉浸在游戲中，提升了游戲的整體效果。

3.解放幼兒頭腦，不用對錯來約束幼兒

幼兒對游戲充滿了期待和渴望，參加游戲活動時要比平時更加興奮，幼兒的天性也在游戲活動中展現(xiàn)得淋漓盡致。有一些教師在游戲活動當中要求非常嚴格，幼兒必須完全按照教師的思路來進行游戲，否則就是錯誤的，教師把所有的注意力都集中在了能否順利完成游戲上，而忽略了游戲本身帶來的教育價值。這樣不僅大大降低了幼兒對于游戲活動的興趣，也無法發(fā)揮游戲真正的教育價值。在游戲活動中沒有絕對的錯誤和正確，教師不應用所謂的對錯來約束幼兒，只有允許幼兒有不同的想法需求，留給幼兒足夠的思考和探索空間，讓幼兒真正成為游戲的主人，才能夠讓游戲更有意義。

大班戶外體育游戲“小熊過橋”是幼兒非常喜歡的，教師組織幼兒玩過橋的游戲時，大家都非常興奮，每個人都迫不及待地想要多走幾次，但是必須要等待上一名幼兒從獨木橋上走完，下一名幼兒才能上去。大家都比較著急，其中一名幼兒提出：“老師，能不能兩個小朋友手拉手，同時過獨木橋？這樣不就能快一點兒走完了嗎？”對于這個提議，很多幼兒也表示贊同。于是教師仔細思考過后，調(diào)整了游戲方案，根據(jù)幼兒創(chuàng)造力的想法，設(shè)計出了并排的兩條獨木橋，滿足了兩名幼兒手拉手分別站在各自的獨木橋上并排通過的需求。經(jīng)過實驗，這種過獨木橋的方式非常好，既可以鍛煉幼兒之間的團結(jié)協(xié)作能力，又能推進游戲活動的進程，增加了每人游戲的時間。

游戲是幼兒園的基本活動形式，在游戲中教師不僅要給予幼兒足夠的空間，讓他們在最好的狀態(tài)中進行游戲，還要注意幼兒的游戲參與度，引導幼兒參與游戲材料的制作，尊重幼兒的個性化創(chuàng)意表現(xiàn)，不要用固定的游戲模式約束幼兒。陶行知先生的“六大解放”教育思想，為我們提升游戲效果做了航向指導，影響著每一位幼兒教育工作者。