岳會(huì)英 楊進(jìn)

傳統(tǒng)民間藝術(shù)作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感有著獨(dú)特的價(jià)值和意義。

2019年初，陽(yáng)泉市上站幼兒園（雅稱(chēng)“榴園”）“基于本土傳統(tǒng)藝術(shù)的幼兒園課程構(gòu)建的實(shí)踐研究”的陽(yáng)泉市十三五規(guī)劃課題正式開(kāi)題，對(duì)迓鼓、剪紙、刻花瓷、布老虎、面塑、盂縣民歌6種本土文化形態(tài)的認(rèn)識(shí)與了解徐徐展開(kāi)。為滿(mǎn)足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)獲取需要，讓幼兒和本土藝術(shù)發(fā)生“真碰撞、真交流”，我園從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，堅(jiān)持“幼兒為本”，努力實(shí)現(xiàn)“環(huán)境作用于幼兒、幼兒活動(dòng)于環(huán)境”的雙向互動(dòng)。

著名教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！蔽覉@根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，通過(guò)從內(nèi)到外的民間藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給予幼兒視覺(jué)上最為直觀的沖擊，激發(fā)他們對(duì)多種多樣的藝術(shù)形式和作品形態(tài)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的欣賞能力。

園所外墻上的扇形窗、琉璃瓦、中國(guó)紅版面邊框、民間藝術(shù)版面展示等，處處滲透著獨(dú)具民間藝術(shù)韻味的氣息。班級(jí)主題墻面更是各有千秋。小一班以故事形式展現(xiàn)出形態(tài)各異的“布老虎”形象，立體的、平面的、奔跑的、休息的，鮮活靈動(dòng)，幼兒欣賞著各種各樣活靈活現(xiàn)的“布老虎”，總是禁不住想上去“摸一摸”它的身體。中三班栩栩如生的面塑作品與充滿(mǎn)國(guó)韻的紅色剪紙互為掩映，巧妙融合傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行陳列，幼兒一邊了解這些靈動(dòng)細(xì)膩的作品所飽含的美好意義，一邊還會(huì)手舞足蹈地模仿剪紙作品上的人物動(dòng)作。大二班則以“平定刻花瓷”元素為主基調(diào)，通過(guò)多種形式在班級(jí)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行了不同的展示，花邊、底色、作品、生活中的廣泛應(yīng)用等等，使幼兒置身其中，處處可以感受到刻花瓷風(fēng)格迥異之美，從而萌發(fā)了對(duì)刻花瓷這種民間藝術(shù)強(qiáng)烈的探索興趣。

以剪紙為例，陽(yáng)泉的“盤(pán)合”最為著名，這種以圓形居多的剪紙圖案，通常以一張紅紙單張、對(duì)折、多折，在其中構(gòu)思多種多樣的物象圖案，其理念與地域風(fēng)格、民風(fēng)民俗有很大關(guān)系。

小班下學(xué)期，幼兒開(kāi)始學(xué)習(xí)剪紙。初步學(xué)習(xí)正確使用剪刀，隨意目測(cè)剪直線(xiàn)、折線(xiàn)、曲線(xiàn)等，這一階段主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣。當(dāng)幼兒有了興趣，也學(xué)會(huì)了熟練使用剪刀后，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)沿輪廓線(xiàn)剪，如沿線(xiàn)剪直線(xiàn)圖形，像長(zhǎng)方形、三角形、梯形及一些不規(guī)則圖形，還有沿線(xiàn)剪圓形、橢圓形等弧線(xiàn)圖形?；【€(xiàn)圖形的剪切是幼兒較難掌握的，常常出現(xiàn)把圓形剪成多邊形的情況。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)左右手的配合，比如在剪紙時(shí)，左手要配合右手剪的動(dòng)作均勻旋轉(zhuǎn)紙張，這樣才能剪出光滑的圖形。到了中班，可以隨著幼兒剪紙能力的逐漸熟練而增加一些剪紙難度。教師可以引導(dǎo)幼兒在目測(cè)剪的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形、對(duì)折鏤空技能的剪法，鼓勵(lì)他們剪一些線(xiàn)條復(fù)雜、有細(xì)節(jié)的圖形，如各種小動(dòng)物、花草樹(shù)木等，也可以引導(dǎo)幼兒在對(duì)稱(chēng)剪的探索過(guò)程中，感知半個(gè)會(huì)變一個(gè)，一個(gè)會(huì)變兩個(gè)的神奇。大班幼兒已經(jīng)能夠靈活使用剪刀，也學(xué)會(huì)了用對(duì)折的方法剪出對(duì)稱(chēng)圖案，剪出的作品線(xiàn)條流暢自然。此時(shí)，他們更愿意用自己喜歡的方式大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)意剪紙作品。

以“幼兒為本”，從易到難，尊重幼兒個(gè)體發(fā)展需求，從平面紙張剪直線(xiàn)、曲線(xiàn)到對(duì)折剪、鏤空剪，再到設(shè)計(jì)創(chuàng)作，幼兒在剪紙活動(dòng)中不斷探索，不斷發(fā)展。

1.加入輔助材料

在剪紙活動(dòng)中，除了教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)，我們還嘗試將折、畫(huà)、剪的步驟圖投放在美工區(qū)，并在旁邊準(zhǔn)備了剪刀、紙、筆等材料，為幼兒提供獨(dú)立創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。在剛投放好的當(dāng)天，就有幾個(gè)小女孩圍在步驟圖前面邊看邊說(shuō)：“這是什么呀？”“這個(gè)籃子是怎么剪岀來(lái)的？”“是用長(zhǎng)方形的紙折了之后再剪的?！薄拔乙材芗舫鰜?lái)?！薄齻儑谀莾貉芯苛艘粫?huì)兒，便用旁邊的剪紙材料嘗試剪了起來(lái)。不知不覺(jué)中，幼兒自然而然地與輔助材料互動(dòng)了起來(lái)。

2.延長(zhǎng)等待時(shí)間

區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，選擇剪紙的小琪引起了我的注意。只見(jiàn)她拿起紙不假思索地剪起來(lái)，可是紙一下被剪成了兩半，再試一次，結(jié)果還是一樣。小琪皺著眉、看著紙，顯得特別無(wú)助。我看到并沒(méi)有急于告訴她應(yīng)該怎樣做，只是提醒她可以再仔細(xì)看看圖示，比較一下長(zhǎng)方形的紙對(duì)折后，要向哪邊剪才不會(huì)被剪成兩半，還可以看看別人是怎樣剪的，鼓勵(lì)她再試一試。小琪看看圖示，又看看自己的紙，有點(diǎn)左右為難，不知如何是好。放下紙，小琪看到小默是從不開(kāi)口的地方先剪的，一下子就興奮起來(lái)。她重新拿起紙小心翼翼地剪起來(lái)，終于獲得了成功。

幼兒在不斷的探索中，對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)有了更深的了解，他們也通過(guò)自己稚嫩的手筆呈現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)豐富而生動(dòng)的藝術(shù)作品?！昂贸缘拿鏃l”“給獅子燙發(fā)”“美麗的窗花”“刻花瓷展覽”“我和布老虎”等作品相繼完成，教師和幼兒一起將這些作品布置在環(huán)境中，每每看到這些他們自己創(chuàng)作的民間藝術(shù)作品，幼兒總會(huì)不停地欣賞著、交談著，滿(mǎn)臉都洋溢著興奮與自豪。民間藝術(shù)瑰寶如同種子般已經(jīng)在幼兒心中扎根，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞能力的同時(shí)，也滋養(yǎng)著幼兒濃烈的家國(guó)情懷，而這既是幼兒成長(zhǎng)的需要，更是祖國(guó)發(fā)展的需要。