汪桂生,王世航,郭偉玲

(1.安徽理工大學(xué) 空間信息與測繪工程學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.礦山采動災(zāi)害空天地協(xié)同監(jiān)測與預(yù)警安徽省教育廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，安徽 淮南 232001；3.礦區(qū)環(huán)境與災(zāi)害協(xié)同監(jiān)測煤炭行業(yè)工程研究中心，安徽 淮南 232001)

“攝影測量與遙感”是一門對非接觸傳感器系統(tǒng)獲得的影像及數(shù)字表達(dá)進(jìn)行記錄、量測和解譯，從而獲得自然物體和環(huán)境的可靠信息的工藝、科學(xué)和技術(shù)[1]。其中，“攝影測量”中心議題在于利用影像提取地表空間信息，在測繪領(lǐng)域的主要任務(wù)在于測繪地形圖、生產(chǎn)基礎(chǔ)地理信息產(chǎn)品并為地理信息系統(tǒng)提供基礎(chǔ)信息。鑒于攝影測量具有便捷性、高效性和高信息容納性，以及無人機(jī)航空攝影測量的大規(guī)模應(yīng)用，采用帶有定位定向系統(tǒng)(POS)的數(shù)字航空攝影機(jī)，基于攝影測量方法制作大比例尺數(shù)字地形圖并實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)的更新已經(jīng)成為目前測繪行業(yè)重要的數(shù)據(jù)采集手段之一[2-4]。而傾斜攝影、激光掃描等新技術(shù)的發(fā)展也開始在城市實(shí)景三維模型構(gòu)建、數(shù)字表面模型(DSM)獲取方面得到了一定應(yīng)用[5]。

長期以來，作為測繪類專業(yè)重要課程之一的“攝影測量學(xué)”主要針對影像的解析計(jì)算原理、模型和算法進(jìn)行講授。部分單位在該課程領(lǐng)域就有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容、方法與模式[6-9]、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐系統(tǒng)[10-14]等方面開展了改革研究，特別是低空無人機(jī)攝影等技術(shù)的應(yīng)用為課程實(shí)踐教學(xué)提供了有效支撐[15]，但對于“攝影測量”教學(xué)改革中模塊化、流程化、自動化等工程化的特點(diǎn)尚未進(jìn)行深入研究。本單位針對已畢業(yè)并從事測繪工作的學(xué)生開展的就業(yè)調(diào)查情況表明：課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的攝影測量知識體系難以滿足用人單位對當(dāng)代攝影測量實(shí)際生產(chǎn)的工程需求，所學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)陳舊；而單位則普遍反映學(xué)生的實(shí)踐能力偏弱，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，自主解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。面對這一矛盾，作為二者之間的紐帶——高校教師有必要從“攝影測量學(xué)”的基本原理與方法出發(fā)，研究課程理論、實(shí)踐以及教學(xué)方法的改進(jìn)方向，為課程教學(xué)改革提供借鑒。

1 “攝影測量”課程的特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

1.1 空間抽象性強(qiáng)

在測繪科學(xué)領(lǐng)域，“攝影測量”長期被看作一門幾何科學(xué)。其主要過程是從二維圖像的像點(diǎn)坐標(biāo)出發(fā)計(jì)算三維地面點(diǎn)坐標(biāo)，并進(jìn)行數(shù)字高程模型插值、等高線繪制、正射影像糾正等產(chǎn)品的生產(chǎn)工作。這個(gè)過程計(jì)算中涉及到像平面、像空間、像空間輔助、攝影測量、地面攝影測量以及地面測量坐標(biāo)系等多個(gè)坐標(biāo)系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換，既有二維又有三維坐標(biāo)，涉及到平移、縮放、旋轉(zhuǎn)等多種變換過程，空間轉(zhuǎn)換過程較為復(fù)雜，并且由于其過程多以算法實(shí)現(xiàn)而不同于傳統(tǒng)基于儀器觀測的測繪學(xué)科。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間抽象與思維能力。

1.2 理論性強(qiáng)

“攝影測量”作為測繪學(xué)科一門核心課程，具有很強(qiáng)的理論性，主要表現(xiàn)在概念多且晦澀，如內(nèi)、外方位元素，后方交會、前方交會、相對定向、絕對定向、光束法、空中三角測量等，使得初學(xué)者難以在較短時(shí)間內(nèi)理解。不僅如此，攝影測量的計(jì)算過程涉及大量的計(jì)算模型與方法，模型的推導(dǎo)、算法過程繁瑣，如共線條件方程模型、后方交會、相對和絕對定向模型等。理解這些模型的獲得方法和計(jì)算流程不僅需要大量的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)計(jì)算模型的支持，還需要聯(lián)系測量平差的有關(guān)理論與方法。如在獲得空間后方交會的計(jì)算模型中，需利用高等數(shù)學(xué)的泰勒級數(shù)展開以及間接平差理論構(gòu)建外方位元素的解算誤差模型。

此外，“攝影測量”作為一門對地觀測的技術(shù)，還與其他學(xué)科存在密切聯(lián)系，如計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字?jǐn)z影測量中的數(shù)字圖像處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺原理、模式識別與人工智能等。因此，要全面掌握攝影測量的理論與方法，不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論理解能力，還需要具備一定的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

1.3 工程實(shí)踐性強(qiáng)

“攝影測量”作為一門以產(chǎn)品生產(chǎn)為主要目的技術(shù)體系，在實(shí)踐方面具有顯著的工程化特征。同其他測繪學(xué)科類似，攝影測量主要工作也可以分為外業(yè)和內(nèi)業(yè)兩大部分。其中，除了像片采集及其相關(guān)工作外，外業(yè)工作還需要完成控制點(diǎn)測量和像片調(diào)繪。內(nèi)業(yè)工作涉及的內(nèi)容是一套流程化的過程，如內(nèi)定向、相對定向、模型坐標(biāo)計(jì)算、絕對定向、空中三角測量、數(shù)字高程模型插值、等高線提取、像片糾正、地物要素采集等。上述過程中，外業(yè)需要通過全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)GNSS、全站儀等儀器設(shè)備按測繪標(biāo)準(zhǔn)開展，而內(nèi)業(yè)需要通過攝影測量工作站完成，上述過程均具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下的攝影測量課程

2.1 工程教育專業(yè)認(rèn)證及其現(xiàn)狀

工程教育專業(yè)認(rèn)證最早起源于1847年美國的醫(yī)學(xué)行業(yè)，后逐漸在西方國家的工程專業(yè)逐漸推廣起來，1989年形成了關(guān)于工程學(xué)學(xué)士學(xué)位專業(yè)國際鑒定和相互承認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》[16]。2016年6月，我國正式加入該協(xié)議。專業(yè)認(rèn)證涵蓋了課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)管理、各種教學(xué)材料、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量與就業(yè)狀況、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，開展專業(yè)認(rèn)證工作對檢驗(yàn)和評估專業(yè)能力、調(diào)整和改進(jìn)辦學(xué)方向、提升辦學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此背景下，我國于2015年10月成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會，由其組織開展高校的工程專業(yè)認(rèn)證工作并制定了《工程教育認(rèn)證辦法》，旨在促進(jìn)中國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量，同時(shí)有助于工程教育的國際互認(rèn)，提升教育的國際競爭力。

按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的通用要求，遙感科學(xué)與技術(shù)、測繪工程、導(dǎo)航工程等工程教育本科專業(yè)需要具備將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題的能力，提出解決方案并獲得有效結(jié)論。這就要求“攝影測量”課程在教學(xué)過程中不僅要講授課程的理論模型，還要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、解決工程問題和方案設(shè)計(jì)的能力，這也是目前攝影測量課程中亟待強(qiáng)化的內(nèi)容。

2.2 “攝影測量”課程教學(xué)的問題

2.2.1 理論體系的問題

目前，常規(guī)“攝影測量”教學(xué)主要涵蓋傳統(tǒng)單、雙像解析、空中三角測量、數(shù)字?jǐn)z影測量等內(nèi)業(yè)內(nèi)容，這些也是目前主流教材的介紹內(nèi)容[1,17]。然而，大部分教材對于攝影測量外業(yè)作業(yè)內(nèi)容的講述不夠充分。就航空攝影測量而言，其外業(yè)的像片數(shù)據(jù)采集過程涵蓋的內(nèi)容繁多，需要完成航線規(guī)劃、申請、儀器的選擇、影像采集等。主流教材中對航空攝影測量的數(shù)據(jù)采集過程鮮少涉及。因此，學(xué)生無法充分掌握攝影測量外業(yè)工作內(nèi)容，特別是對于沒有開設(shè)其他獨(dú)立航空攝影課程的院校，其影響更為顯著。

其次，在課程的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材以算法和模型的講授為中心，在內(nèi)容上未能按工程化或流程化的模塊進(jìn)行安排，無統(tǒng)一的總—分式框架安排，各模塊的聯(lián)系不夠密切。這樣的內(nèi)容體系盡管達(dá)到了理論和模型的講授需求，但是難以培養(yǎng)學(xué)生工程化的思維習(xí)慣，難以讓學(xué)生理清各知識點(diǎn)和工作模塊之間的聯(lián)系，不能滿足實(shí)際工作中對攝影測量流程化、工程化思維的需求。

此外，“攝影測量”的教學(xué)內(nèi)容還存在知識點(diǎn)陳舊的問題。三維激光、傾斜攝影、移動測圖系統(tǒng)的發(fā)展推進(jìn)了攝影測量的產(chǎn)生工藝，這些新技術(shù)、新工藝已經(jīng)開始在工程實(shí)踐中逐漸得到應(yīng)用，盡管在部分教材中已經(jīng)有所展示，但是其介紹的深度不足，無法滿足實(shí)際教學(xué)需要。而解析攝影測量、模擬攝影測量等陳舊內(nèi)容在一些教材中仍有相當(dāng)分量。盡管在教學(xué)中積極學(xué)習(xí)課程的最新理論與技術(shù)，并將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)行科學(xué)整合、取舍仍是需要研究的問題。故而，“攝影測量”教學(xué)中亟待優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。

最后，由于測繪學(xué)科的課程體系特點(diǎn)，開設(shè)與“攝影測量”有關(guān)的先導(dǎo)課程較少，如“高等幾何”“計(jì)算機(jī)視覺”等，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)、幾何變換等相關(guān)課程掌握不夠全面，導(dǎo)致教學(xué)過程中對同一知識點(diǎn)需要不斷重復(fù)講授，理論教學(xué)內(nèi)容繁重且效果不佳。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)的問題

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)是“攝影測量”教學(xué)中必要的組成部分，也是提升學(xué)生動手能力、強(qiáng)化理論理解的主要手段。在教學(xué)過程中，必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等過程進(jìn)行開展。目前主要以典型數(shù)字?jǐn)z影測量工作站的操作以及部分算法的程序設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，采用獨(dú)立模塊化的方式進(jìn)行開展，各部分間連接不緊密，部分學(xué)生會把各部分看作互不關(guān)聯(lián)、相互獨(dú)立的內(nèi)容，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握攝影測量各流程環(huán)節(jié)。不僅如此，新的數(shù)字?jǐn)z影測量工作站開始在攝影測量實(shí)踐中逐漸推廣，如Inpho、Pix4D、MapMatrix、ERDAS LPS等，這些平臺在企業(yè)單位的生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，亟待在課程實(shí)踐教學(xué)中更新。由于攝影測量工作站的封裝性和流程優(yōu)化需要，部分中間過程在操作中無法與理論完全對應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中難以與理論相聯(lián)系，易造成理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題。

2.2.3 教學(xué)方法的問題

目前的“攝影測量”教學(xué)存在教學(xué)手段單一的問題。板書是開展攝影測量模型過程推導(dǎo)的必要手段。但板書存在不夠直觀、教學(xué)效率低等問題。為了達(dá)到適中的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)際教學(xué)中通常采用以多媒體文稿演示為主，并輔助板書的方式進(jìn)行。盡管多媒體演示具有直觀、高效的優(yōu)勢，有利于開展抽象的空間關(guān)系演示。然而，過量使用多媒體文稿可能造成新形式的“滿堂灌”教學(xué)模式，難以為學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，不利于學(xué)生對知識要點(diǎn)的系統(tǒng)掌握。在當(dāng)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的形勢下，面向不同目標(biāo)的應(yīng)用逐漸在手機(jī)、平板等移動平臺得到推廣。這些新技術(shù)亟待引入“攝影測量”教學(xué)中，補(bǔ)充傳統(tǒng)多媒體、板書的二元教學(xué)方法。

3 “攝影測量”教學(xué)改革策略

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容與體系

從測繪學(xué)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度看，整個(gè)攝影測量過程包含了完整的數(shù)據(jù)采集與處理過程，按照流程化的模塊安排教學(xué)內(nèi)容，采用總—分的方式進(jìn)行理論體系的組織是一種有效而直觀的途徑。在理論體系的開端，應(yīng)對攝影測量整個(gè)數(shù)據(jù)生產(chǎn)的流程進(jìn)行系統(tǒng)介紹，讓學(xué)生對此形成系統(tǒng)的觀念，以避免知識點(diǎn)的零散(見圖1)。在此基礎(chǔ)上，按照攝影測量的程序完成對整個(gè)過程的講授，形成工程化的理論教學(xué)體系，有利于提高學(xué)生對攝影測量整體工作流程的掌握水平。

圖1 “航空攝影測量”理論體系及流程

此外，對各過程模塊的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)更新。第一，應(yīng)加強(qiáng)航空攝影部分的作業(yè)介紹。目前的理論體系很少涉及航空攝影的數(shù)據(jù)采集工作，由于只有部分院校開設(shè)諸如“空中攝影學(xué)”的攝影測量先導(dǎo)課程，故在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加對航空攝影數(shù)據(jù)采集過程的講授以強(qiáng)化學(xué)生對攝影測量數(shù)據(jù)采集工作的認(rèn)識，如航線的規(guī)劃、現(xiàn)場勘察等。第二，對于攝影測量內(nèi)業(yè)部分，應(yīng)優(yōu)化目前的內(nèi)容組織方式。即將目前以解析模型為基礎(chǔ)的內(nèi)容組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱鞒袒膬?nèi)容組織模式，在講授過程中可采取輸入?yún)?shù)獲取、模型構(gòu)建、模型解算的過程組織教學(xué)，避免教學(xué)中陷入公式數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)而忽視工程過程的講授。第三，對于部分陳舊內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行剔除處理并及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)代攝影測量的新發(fā)展內(nèi)容。近年來，攝影測量技術(shù)進(jìn)步很快，以數(shù)字影像為數(shù)據(jù)源并結(jié)合定位定向系統(tǒng)(POS)數(shù)據(jù)的數(shù)字?jǐn)z影測量已經(jīng)成為目前攝影測量的主流，三維激光掃描、移動測圖等新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在這樣的形勢下，基于傳統(tǒng)模擬攝影測量儀、解析攝影測量儀等測圖的內(nèi)容已經(jīng)基本被淘汰，其有關(guān)理論可進(jìn)一步壓縮。而對于新技術(shù)可適當(dāng)增加相應(yīng)的內(nèi)容，使學(xué)生對其具備基本的理論認(rèn)知。

3.2 完善課程實(shí)踐

實(shí)踐內(nèi)容是“攝影測量”課程教學(xué)中必不可少的組成部分。傳統(tǒng)的“攝影測量”教學(xué)中實(shí)踐過程集中在對解析算法模型的程序設(shè)計(jì)上，如單像片空間后方交會、相對定向、光束法模型的程序設(shè)計(jì)等。而在數(shù)字?jǐn)z影測量階段，主要數(shù)據(jù)處理流程在攝影測量工作站中已經(jīng)得到實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中必須將工作站的數(shù)據(jù)處理流程融入教學(xué)中。針對目前“攝影測量”實(shí)踐教學(xué)存在分模塊進(jìn)行而導(dǎo)致的零散、不連貫的問題，實(shí)際教學(xué)中除了開展常規(guī)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)增加集中攝影測量課程實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。

由于無人機(jī)等設(shè)備使用成本日漸降低，因此，測繪工程、遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)院校有必要引入無人機(jī)等設(shè)備，以實(shí)際場地(如校園等)為案例，分組開展攝影測量綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)涵蓋攝影測量整個(gè)生產(chǎn)過程，即航空攝影、攝影測量外業(yè)、攝影測量內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理。在航空攝影階段，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生利用無人機(jī)設(shè)備規(guī)劃航線、采集數(shù)據(jù)的實(shí)際工作能力。在攝影測量外業(yè)中應(yīng)開展像片控制點(diǎn)測量，并在完成數(shù)字正射影像后進(jìn)行野外像片調(diào)繪。內(nèi)業(yè)工作應(yīng)在攝影測量工作站支持下完成從數(shù)據(jù)輸入到產(chǎn)品檢驗(yàn)的全部過程。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法

“攝影測量”教學(xué)通常以多媒體演示文稿為主、板書為輔的教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及“慕課風(fēng)暴”來襲，采取課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合教學(xué)模式是大勢所趨。為此，以校園網(wǎng)絡(luò)平臺、移動網(wǎng)絡(luò)端為基礎(chǔ)，建立校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，向?qū)W生提供自主且自由的學(xué)習(xí)條件。除了可共享課程的教學(xué)大綱、課件、習(xí)題等常規(guī)資源外，還可以設(shè)定專題討論的板塊，通過留言方式解決課程學(xué)習(xí)中的問題并公開發(fā)布供其他學(xué)生參考。對于攝影測量中復(fù)雜的空間變換過程，如坐標(biāo)系的變換等，可采用網(wǎng)絡(luò)平臺中的視頻、動畫等形式加以講授以提高直觀度。此外，平臺還可以增設(shè)、引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、相關(guān)視頻等。通過網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)，既可幫助學(xué)生拓展視野，又可與教師及時(shí)交流并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過平臺的后臺數(shù)據(jù)支持，還可以掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)參與的程度、學(xué)習(xí)的困難等，進(jìn)而可針對廣泛存在的問題在課堂教學(xué)中給予針對性的指導(dǎo)，針對不同能力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

此外，在教學(xué)中還可以嘗試引入“對分課堂”的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式具有顯著的創(chuàng)新性，其核心思想是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，講授和討論在開展上錯(cuò)開一周的時(shí)間[18]。“對分課堂”的主要過程可分為講授、內(nèi)化和吸收、討論等[19]。由于“攝影測量學(xué)”理論復(fù)雜，空間關(guān)系抽象，學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)加以內(nèi)化和吸收。因此，教學(xué)過程中可以提出以任務(wù)驅(qū)動的“對分課堂”模式(見圖2)。在該模式下，可在講授理論的基礎(chǔ)上提出驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)、對知識點(diǎn)加以吸收，發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時(shí)對任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到舉一反三的目的，避免傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低下、自主性減弱等問題。

圖2 任務(wù)驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的“對分課堂”學(xué)習(xí)過程

4 結(jié) 論

文章在分析“攝影測量”課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對本科“攝影測量”教學(xué)過程中存在的問題，提出了更新教學(xué)內(nèi)容體系、完善課程實(shí)踐和優(yōu)化教學(xué)方法的改革策略。所得結(jié)論如下：

1)對“攝影測量”的教學(xué)內(nèi)容按照流程化的模塊加以安排，采用總—分的組織方式進(jìn)行理論體系組織，在教學(xué)中讓學(xué)生形成體系化的認(rèn)識，改變目前教學(xué)中以像片解析的數(shù)學(xué)模型為中心的內(nèi)容組織方式。同時(shí)，增強(qiáng)對無人機(jī)低空攝影測量、傾斜攝影等新技術(shù)的介紹。

2)在“攝影測量”的實(shí)際教學(xué)中除了開展常規(guī)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)增加或強(qiáng)化集中“攝影測量”課程實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，引入無人機(jī)等設(shè)備，以實(shí)際場地(如校園等)為案例，分組開展涵蓋攝影測量整個(gè)生產(chǎn)過程的綜合實(shí)習(xí)。

3)在“攝影測量”實(shí)際教學(xué)過程中，采取線上線下混合教學(xué)模式，引入“對分課堂”等新型教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)過程，提升理論教學(xué)的效率與效果。