王艷芳

（山東科技職業(yè)學院，山東 濰坊 261053）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》、職教20條）是我國新時代職業(yè)教育的行動綱領，《方案》提出：“啟動‘1+X’證書制度試點工作?！苯逃康人牟块T聯(lián)合印發(fā)的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，是落實“職教20條”的重要抓手之一。目前，教育部已推出4批共計447個“1+X”職業(yè)技能等級證書（以下簡稱證書），基于“1+X”證書制度試點的新人才培養(yǎng)模式的改革，在職業(yè)院校中廣泛展開。

1 紡織行業(yè)企業(yè)急需大量的技術技能人才作為支撐

紡織行業(yè)已由傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向“科技、時尚、綠色”方向轉變。國家對“十四五”時期紡織行業(yè)的定位是“國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)、解決民生與美化生活的基礎產(chǎn)業(yè)、國際合作與融合發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)”。山東是我國的紡織大省，魏橋是全球最大的棉紡織產(chǎn)業(yè)基地。新材料、智能制造紡織技術逐步成為推進紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵。作為區(qū)域內(nèi)設置紡織類專業(yè)最早的高職院校之一，在“1+X”證書制度試點背景下，應承擔起振興紡織行業(yè)的大任，研究、實施紡織類專業(yè)新人才培養(yǎng)模式，推進“三教”改革，培養(yǎng)更多社會急需的創(chuàng)新型、復合型技術技能人才[1]。

2 高職院校紡織類專業(yè)相關的“1+X”證書標準開發(fā)

目前，紡織類專業(yè)對應的“X”職業(yè)技能等級證書僅有“紡織面料開發(fā)”（初、中、高級）。證書標準的制定集聚了由行業(yè)、龍頭骨干企業(yè)、高校等組成的標準制定專家團隊的智慧，圍繞紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，豐富了紡織類專業(yè)學生的知識架構，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展空間[2]。

3 基于“1+X”證書制度的新人才培養(yǎng)模式的研究與實施

3.1 產(chǎn)業(yè)人才需求新變化，促進高技能人才培養(yǎng)模式的新變革

紡織類產(chǎn)業(yè)鏈長，新材料、新技術、新工藝的發(fā)展，促使企業(yè)對人才規(guī)格提出新要求。在“工學結合”教學模式的基礎上，根據(jù)紡織新業(yè)態(tài)的要求，將專業(yè)教學標準、紡織面料開發(fā)“X”證書標準、課程標準等融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實施“工學結合、技術復合、技能融合、標準融合、崗課賽證”融通的“四合一通”式新人才培養(yǎng)模式，為學生的就業(yè)和繼續(xù)學習深造奠定基礎。

3.2 深化產(chǎn)教融合、校企合作

高職教育離不開產(chǎn)教融合、校企合作。在紡織類人才培養(yǎng)的過程中，要根據(jù)教育部專業(yè)教學標準的要求，深化產(chǎn)教融合，制定具有區(qū)域特色的專業(yè)教學標準，將紡織面料開發(fā)職業(yè)技能等級證書標準中的創(chuàng)新意識融入學生血液，以共商、共建、共享的形式，進一步研究推進中國特色學徒制、卓越人才培養(yǎng)等新模式改革，共同承擔起校企政行育人重任。

3.3 重新認識和定義人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

“云物大智移”技術的推廣應用，使紡織行業(yè)傳統(tǒng)的用工崗位逐步淘汰，新的技術崗位不斷出現(xiàn)。要重新認識紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格以及學院辦學定位，使高職院校不僅成為培養(yǎng)紡織技術技能人才和技術革新人才的基地，還是企業(yè)技術應用源、創(chuàng)新源和信息源基地。作為高職院校，要以立德樹人為根本，深入開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，進一步明確紡織行業(yè)新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)目標的新變化，將企業(yè)新技術、新工藝和新設備的應用融入課程教學。作為企業(yè)，要將崗位技能、工匠精神、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等需求反饋給高職院校，校企共同做好紡織類專業(yè)的育人工程。

高職院校卓有成效的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，是制定人才培養(yǎng)目標的關鍵。山東科技職業(yè)學院在每年修訂人才培養(yǎng)方案時，對魯泰紡織、魏橋紡織、孚日家紡等行業(yè)龍頭企業(yè)都要開展有針對性的調(diào)研，了解企業(yè)崗位設置、生產(chǎn)流程、新工藝、新產(chǎn)品、新設備等對人才的要求以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的潛在崗位對人才綜合能力的要求等；通過紡織服裝職教聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會等了解紡織產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展情況，不斷完善紡織專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.4 構建基于“1+X”證書制度試點的“崗課賽證”融通的課程體系

建設課程構建管理機制，結合紡織產(chǎn)業(yè)轉型升級、技術革新對人才培養(yǎng)提出的新要求，落實“1+X”證書制度試點，建立以紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領的課程體系和課程內(nèi)容改革制度，不斷完善課程體系構建的管理機制[3]。構建“崗課賽證”融通課程體系，分析崗位典型工作任務要求，將其轉化為完成工作任務對應的職業(yè)能力，結合紡織面料開發(fā)“1+X”職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律，將職業(yè)能力整合歸類出對應的行動領域，并轉換為專業(yè)學習領域中的模塊化頂點課程。為達成人才培養(yǎng)目標，將紡織專業(yè)相關的國家職業(yè)技能標準、“1+X”職業(yè)技能等級標準融入課程體系中，構建基于“崗課賽證”融通的“平臺+模塊+方向”的課程體系（圖1）。

圖1 現(xiàn)代紡織技術專業(yè)“平臺+模塊+方向”的課程體系

3.5 構架“真實有效、能力遞進、個性發(fā)展、品質養(yǎng)成”的教學內(nèi)容

以企業(yè)真實工作任務涉及的知識點和技能點融合為基礎進行學情分析，基于學生的認識規(guī)律，由易到難設置培養(yǎng)教學任務。深入挖掘專業(yè)課程思政元素，將其融入教學，培養(yǎng)學生愛國愛家的情懷、高尚的道德情操、精益求精的工匠精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 完善“云上山科、資源庫、平臺課”資源建設

校企合作共同開發(fā)“虛擬仿真實訓平臺”“課程考核檢測平臺”等，并有效開展線上、線下混合式教學模式改革，以學生為主體，開展學習互動、實訓考核評價，實現(xiàn)學生主動、高效學習，提高學習效果。

3.7 實踐教學基地的建設

實踐教學基地的建設，不僅是為了通過“1+X”證書考核。實訓室的建設，要將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育，使“教、學、做、研、創(chuàng)、訓”融為一體，將創(chuàng)新理念、實訓教學與專業(yè)課程緊密結合，將知識融于實踐，在實踐中深入理解知識，使實踐教學基地成為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才的搖籃。

3.8 構建模塊化的師資隊伍

組建校企模塊化教師團隊，培養(yǎng)具有行業(yè)氣質、能解決行業(yè)企業(yè)疑難雜癥和具有社會服務能力的“雙師型”教師。學院制定專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉的制度，著力推進專業(yè)教師利用假期、空余時間進企業(yè)參與崗位實踐，參加各類提升教師實踐能力、教學能力的省培、國培、“1+X”師資培訓?，F(xiàn)代紡織技術專業(yè)的教師通過在魯泰紡織、孚日家紡等大型企業(yè)的面料開發(fā)、生產(chǎn)管理中鍛煉以及服務中小型企業(yè)解決生產(chǎn)技術難題，不斷提升“雙師”素質。

3.9 完善考核評價體系

人才培養(yǎng)考核評價體系是實施現(xiàn)代紡織技術專業(yè)“崗課賽證”融通新人才培養(yǎng)模式的關鍵。學院制定了“1+X”證書制度實施管理辦法、學分制改革及認定辦法，鼓勵教師開展人才培養(yǎng)模式改革，對學生參加各級別大賽、取得“X”證書等情況進行學分轉換，激勵學生在學好專業(yè)課的同時，具備一定的創(chuàng)新能力和技術技能。

4 結語

紡織類專業(yè)要實現(xiàn)基于“1+X”證書制度試點的“崗課賽證”融通的新人才培養(yǎng)模式，需要“政行企?！鄙疃嚷?lián)合，學校與“X”證書培訓評價組織要組建產(chǎn)教聯(lián)盟。學校需深入探索“崗”的需求、“課”的改革，以“賽”“證”為抓手，全面提升人才培養(yǎng)的質量，為學生高質量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。