錢佐虹

教科版小學科學四年級上冊就安排了“聲音”的教學內(nèi)容，旨在發(fā)展學生探究的主動性，促使學生能夠積累解決問題的經(jīng)驗，提升其解決問題的能力。比如這個單元里《聲音是怎樣產(chǎn)生》這一課中，教材的編排目的就是在于幫助學生能夠借助身邊的物體來探究，分析聲音的產(chǎn)生，使學生能夠借助生活中的原有經(jīng)驗來解決問題。我從科學的基本探究活動形成的角度，對這一課進行了相關的探索。

一、激活探究過程中的原有經(jīng)驗

任何的科學探究活動都是與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的。學生在學習新的科學知識時，必須以已有的生活經(jīng)驗為基礎，同時在新的探究與日常生活經(jīng)驗之間建構起意義上的聯(lián)系。這樣學生在學習新的方法時，才可以靈活應用一些已有的生活經(jīng)驗進行遷移。在探究《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，同學們常常會事先有一種前概念，就是要有物體進行碰撞才會產(chǎn)生聲音，因為在生活中許多的聲音都是這樣產(chǎn)生的，例如敲打桌子，跺腳，在生活中善于觀察的學生也會說出我們的鈴聲是因為小錘的敲打而產(chǎn)生聲音的。于是在課堂中教師需要善于引導，讓他們用橡皮筋來做一個實驗，通過撥動橡皮筋的實驗他們會發(fā)現(xiàn)，原來不僅僅是敲打，聲音的產(chǎn)生是需要運動的，那是不是所有的運動都會發(fā)出聲音呢？于是就要再深入地引導出只有一種特殊的運動——振動才會讓物體發(fā)出聲音。好了，到了這里所有學生都已經(jīng)可以背得出這一條概念，聲音是由于物體振動產(chǎn)生的，于是這和他們頭腦中的前概念敲打，跺腳等方式發(fā)出的聲音產(chǎn)生了一個認知沖突了。好奇心稍微強一些的學生會提出問題，我看到的現(xiàn)象怎么沒有振動呢？但是他們不會去找出方法來解決這個問題，一般有了問題后只會否定他們在生活中看到的現(xiàn)象或者前概念。接下來就是要引導學生思考解決這種沖突的辦法了，“那么我們生活中的所由振動都是眼睛看得到的嗎？”這時可以運用打鼓的實驗讓他們看到不是所有振動都可以通過肉眼看到，肉眼看不到的振動我們可以尋找到一些途徑把它給放大。這樣就可以把我們的概念和探究實驗結合起來，激活學生頭腦中已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，深化課堂中的科學知識，搭建好通往新知的橋梁。

二、經(jīng)歷探究過程中的深刻體驗

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是“聲音”單元的第二課，基于第一課《聽聽聲音》又有了一定的提升，著重是要學生理解聲音產(chǎn)生的原因，同時引入振動，也為接下來《聲音的傳播》這節(jié)課的內(nèi)容奠定了基礎。在以學生在原有的基礎上，創(chuàng)設了以下的幾個教學環(huán)節(jié)：

1.導入新課環(huán)節(jié)。先出示兩段聲音，讓學生能夠比較準確判斷出是哪種物體發(fā)出來的。接著提問：那么他們是怎么發(fā)出聲音的呢？于是為學生置入了一個潛意識，發(fā)出聲音需要物體。接著再出示各種物體，鋼尺，鑼等讓學生能夠想出最多的辦法讓它們發(fā)出聲音，接著教師就可以出示本節(jié)課的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？

2.主體探究環(huán)節(jié)，探究聲音的產(chǎn)生的第一個對象物體是鋼尺，在剛才的一個環(huán)節(jié)中，學生想出了多種辦法可以讓鋼尺發(fā)聲，同時也有很多辦法是沒有辦法發(fā)出聲音的，現(xiàn)在為了探究聲音產(chǎn)生的原因，可以將班級分為兩組，分別觀察發(fā)聲的鋼尺和沒發(fā)聲的鋼尺有什么區(qū)別，做出比較，探索發(fā)聲的物體究竟在干什么，根據(jù)學生的探究做出分析和解答。

這兩個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。導入環(huán)節(jié)利用各種聲音讓學生能夠直觀體會聲源。為下面的探究做好準備;主體探究環(huán)節(jié)結合了四年級的心理特征，通過小組實驗激發(fā)學生學習新知的積極性和求知欲，讓學生能夠初步體會出實驗探究帶來的優(yōu)勢。這樣層層遞進的教學，讓學生在學習中不知不覺地學習到了解決問題的策略。

三、優(yōu)化探究策略的經(jīng)驗

累積解決問題的經(jīng)驗是一個循序漸進的過程。學生在探究活動結束后會通過反思自己活動中的所得所想，可以將較低層次的活動經(jīng)驗上升到更高的水平。實現(xiàn)概念的改造和重組，并逐步生成新的知識。如果學生不能進行有效的反思，教師可以追加幾個為什么，鼓勵學生進行討論和思考，講自己的所思所想說出來。

在“聲音”這一探究過程中就多次使用了學生的反思。在新課開始之時，就提出問題這些聲音的發(fā)聲物體是什么？學生在聽到聲音的同時自然而然地進行了思考，分別指出各種聲音的聲源是哪些。于是在主題探究部分就可以以之前的思考作為基礎，提出那么聲音是這樣有這些物體產(chǎn)生的呢？根據(jù)問題，學生就會開始觀察發(fā)聲物體究竟有了什么變化而產(chǎn)生聲音。通過撥動鋼尺的實驗，學生有了振動的新概念，從而與之前的聲音會產(chǎn)生比較，究竟是不是所有的聲音都是由于往返的振動而產(chǎn)生的呢。就這樣學生會想到要把看不見的振動放大。其實從第一步開始，學生已經(jīng)潛在地開始進行反思了，每個反思都是學生學習零散的解決問題的策略和經(jīng)驗，然后將這些碎片進行梳理、沉淀和過濾，去粗取精，分類管理后進行深刻的分析優(yōu)化和感悟，最終上升到策略范疇。

從某種意義上來說，策略是一種計策。策略是不能從外部灌輸?shù)?，而是從?nèi)部滋生的。如果沒有學生的親身經(jīng)歷，是不可能獲得真正意義上的探究策略的。通過“聲音”單元的教學引領，學生從舊經(jīng)驗激活到新問題的解決經(jīng)驗，使他們能夠在內(nèi)心深處真正形成想策略，用策略的自覺意識，獲得廣泛的、豐富的解決問題的活動經(jīng)驗。