楊雪 夏蔚

摘? 要：面對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼教師資匱乏，研究表明五年一貫制中高職互通的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師較好的一種模式。本文在普惠性視野下，結(jié)合當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育對(duì)合格、優(yōu)質(zhì)師資的需求，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：普惠性;農(nóng)村;幼兒教師;職前培養(yǎng)

一、問(wèn)題提出

普惠性是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域也稱(chēng)為普惠制，又稱(chēng)普遍優(yōu)惠制。普惠性的學(xué)前教育即普遍惠及更多的幼兒，保障每個(gè)適齡兒童的教育權(quán)利和教育機(jī)會(huì)平等，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平。普惠性視野下的學(xué)前教育有助于提供有質(zhì)量保證的學(xué)前教育資源，滿(mǎn)足大眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求。

當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)師資失衡問(wèn)題嚴(yán)峻，農(nóng)村幼兒園教師尤其匱乏。而師范院校、省屬重點(diǎn)師范院校、省屬一般師范院校學(xué)生愿意到農(nóng)村當(dāng)教師的比例分別為 31.7%、33.2%、43.7%，面對(duì)這種現(xiàn)狀，有經(jīng)驗(yàn)和研究表明初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)歷教師培養(yǎng)途徑是培養(yǎng)農(nóng)村幼教師資較好的模式。因此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出，“要積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”，《四川省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》中也提出“要積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。

因此，本文是在普惠性視野下，結(jié)合當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求，對(duì)農(nóng)村幼教師資職前培養(yǎng)方面進(jìn)行相關(guān)探討。

二、農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）通識(shí)教育課程過(guò)于片面化

通識(shí)課程設(shè)置的開(kāi)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分五年制專(zhuān)科學(xué)校中開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、公共體育等。這樣的課程設(shè)置很難讓學(xué)生具有全面的綜合素養(yǎng)，會(huì)限制學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。關(guān)于通識(shí)課程的分類(lèi)不應(yīng)該局限于上述的課程，應(yīng)該還包括職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程和自然類(lèi)課程，要培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。此外，通識(shí)課程的上課形式上通常實(shí)行大班上課制，讓幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式不利于學(xué)生更好掌握，學(xué)生只是機(jī)械性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）專(zhuān)業(yè)技能課程內(nèi)容與幼兒園教育實(shí)際需求不一致

專(zhuān)業(yè)技能的掌握對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)很重要，都說(shuō)幼兒教師是全能型人才，鋼琴、 舞蹈、聲樂(lè)、繪畫(huà)等都要掌握。五年制專(zhuān)科院校在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)上確實(shí)十分重視，比如從在課時(shí)的設(shè)置上，如舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)課要連續(xù)上幾學(xué)期，其課時(shí)量遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課程的。但在實(shí)踐教學(xué)中，有的走向了偏差，專(zhuān)業(yè)技能教師通常會(huì)按照專(zhuān)業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，過(guò)多注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握，沒(méi)有密切與幼兒園對(duì)幼兒師資的實(shí)際需求相結(jié)合。要明白，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不是要培養(yǎng)鋼琴家、舞者、畫(huà)家等，因此，專(zhuān)業(yè)技能課程內(nèi)容的設(shè)置要更多與幼兒園教育實(shí)際結(jié)合，要更多考慮是否適合幼兒的學(xué)習(xí)。

（三）專(zhuān)業(yè)理論課程開(kāi)設(shè)總類(lèi)不足

五年制大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程通常包括：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前兒童游戲等，而沒(méi)有開(kāi)設(shè)如教育史、普通心理學(xué)、教育原理等課程，開(kāi)設(shè)課程總類(lèi)不足，不系統(tǒng)。

三、農(nóng)村幼兒教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

（一）扎根農(nóng)村事業(yè)的教育情懷

農(nóng)村幼兒教師必須要熱愛(ài)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)、真正關(guān)心農(nóng)村幼兒發(fā)展，這是農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)過(guò)程中必須要重視的一點(diǎn)，也是確保幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠真正樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)意識(shí)的重要前提。對(duì)于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師數(shù)量較少、專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，必須要進(jìn)一步培養(yǎng)和增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的責(zé)任感與使命感，確保幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠主動(dòng)肩負(fù)起教師職責(zé)，同時(shí)能夠勇挑重?fù)?dān)，充分發(fā)揮出無(wú)私奉獻(xiàn)精神，在未來(lái)走上工作崗位之后能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)，用自己高尚的師德去感染幼兒，充分體現(xiàn)出崇高的理想信念。

（二）服務(wù)農(nóng)村幼兒的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，要確保幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠具備扎實(shí)牢固的理論功底，不但要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要熟悉了解農(nóng)村幼兒心理健康教育等方面的知識(shí)，這樣才能夠確保幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在走上幼師崗位后能夠真正確保農(nóng)村幼兒的全面健康發(fā)展。詳細(xì)來(lái)說(shuō)農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重如下幾方面內(nèi)容：首先是本體性知識(shí)，即確保學(xué)生對(duì)農(nóng)村幼兒教育相關(guān)知識(shí)理論有充分掌握，比如說(shuō)對(duì)所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解，對(duì)本學(xué)科發(fā)展歷史的掌握和最新理論研究的了解;其次是條件性知識(shí)，即學(xué)生為促進(jìn)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化而需要了解的其他知識(shí)內(nèi)容，比如說(shuō)教與學(xué)相關(guān)的理論，對(duì)于農(nóng)村幼兒身心發(fā)展相關(guān)的知識(shí);最后是實(shí)踐性知識(shí)，即讓幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)積累其經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這是學(xué)生最終成為合格農(nóng)村幼兒教師的重要條件。

（三）促進(jìn)農(nóng)村幼兒發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力

真正的幼兒教師必須要基于孩子的天性出發(fā)，教育的內(nèi)容必須是豐富且生動(dòng)的，教育方法也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和改革，教師形式必須是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。唯有如此才可以真正滿(mǎn)足幼兒的情感需要，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力?？梢造`活應(yīng)用教育原則與教學(xué)方法，根據(jù)農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教育策略。農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力主要包含了較高的教育教學(xué)水平，較好的教育監(jiān)管能力。教育教學(xué)水平一般是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、信息化教學(xué)工具的應(yīng)用能力等;而教育監(jiān)管能力的培養(yǎng)是為了確保幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效控制的能力。

四、提高農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)途徑探討

（一）完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作方案

農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)的科學(xué)高效推進(jìn)，必須要對(duì)國(guó)家針對(duì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)予以深入研究分析，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和農(nóng)村幼兒的教育需求，根據(jù)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，邀請(qǐng)農(nóng)村幼兒園以及實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)生、教師共同參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作方案研討活動(dòng)，征求行業(yè)專(zhuān)家對(duì)農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，對(duì)工作方案予以不斷優(yōu)化和完善，確保以求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)方案的制定。幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)工作方案的擬定和完善的基本流程為：實(shí)際調(diào)研→分析農(nóng)村幼兒教師崗位專(zhuān)業(yè)能力需求→制定農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)方案→組織進(jìn)行討論審核→最終定稿。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)組織業(yè)內(nèi)專(zhuān)家推進(jìn)研究園校合作模式的構(gòu)建，委派幼兒教育專(zhuān)業(yè)教師到農(nóng)村幼兒園展開(kāi)全面深入地調(diào)查研究，借助于對(duì)相關(guān)幼兒教育專(zhuān)家學(xué)者的訪(fǎng)談交流，和幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生溝通等方式，積累總結(jié)農(nóng)村幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)做法，開(kāi)展好崗位分析、職業(yè)能力分析，確保職前培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

首先，增加通識(shí)教育課程的選修課程。對(duì)于在學(xué)生培養(yǎng)方面普遍存在注重專(zhuān)業(yè)技能的傳授，輕視職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)象。在幼教學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的技能如寫(xiě)、畫(huà)、跳、說(shuō)、唱等專(zhuān)業(yè)技能方面的實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽占去了較多的教學(xué)時(shí)間，而職業(yè)素養(yǎng)方面的教育主要依靠有限的文化課程來(lái)完成，達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，探索增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)課程或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)。

其次，處理好專(zhuān)業(yè)技能課程和其他課程的關(guān)系。一是從課時(shí)安排上改善，大多數(shù)認(rèn)為幼兒教師是全能型教師，要精通舞蹈鋼琴聲樂(lè)繪畫(huà)等，因此，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，從課時(shí)上來(lái)看就有所傾斜。要知道，總課程量是有限的，如在課程安排上專(zhuān)業(yè)技能課程課時(shí)量過(guò)多，對(duì)其他課程，尤其是專(zhuān)業(yè)理論課程來(lái)說(shuō)就有所偏頗。因此，要從課時(shí)安排上處理好專(zhuān)業(yè)技能課和其他課程之間的關(guān)系。二是從思想觀(guān)念上改變，要讓教師、學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)技能課程和其他課程是同等重要性，尤其學(xué)生不能只側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，而忽略其他課程。要明白，專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、通識(shí)課程這些課程的地位都是同等重要的，都是為以后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的。

最后，重視教育實(shí)踐課程。一是增加教育實(shí)踐的課時(shí)，調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。五年一貫制院校中教育實(shí)踐不應(yīng)該集中于學(xué)生的第四五學(xué)年，應(yīng)該穿插于他們的每一學(xué)年，比如在第一學(xué)年和第二學(xué)年，讓學(xué)生去了解幼兒園;第三四年可以短暫的實(shí)習(xí)，第五學(xué)年開(kāi)始頂崗實(shí)習(xí)。二是重視教育實(shí)踐課程的實(shí)施與指導(dǎo)。教育實(shí)踐課程也是一門(mén)課程，需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的每一次實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)配備足夠的實(shí)踐教師，可以隨時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑。

（三）鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的擇業(yè)觀(guān)

針對(duì)當(dāng)前幼師生就業(yè)觀(guān)念陳舊，如畢業(yè)時(shí)期望值過(guò)高，熱衷于條件好、收入高、工作環(huán)境舒適的大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，盲目追求大城市和公辦單位等情況，五年制大專(zhuān)院校應(yīng)制定崗前培訓(xùn)方案，從專(zhuān)業(yè)思想、知識(shí)、技能等方面加強(qiáng)引導(dǎo)和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生積極的、全面的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和擇業(yè)傾向。同時(shí)，建立良好的家庭與社會(huì)支持系統(tǒng)，發(fā)揮社會(huì)輿論導(dǎo)向作用，引導(dǎo)幼師生及家長(zhǎng)了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)他們支持子女到農(nóng)村幼兒園就業(yè)，提高師范生到農(nóng)村就業(yè)的社會(huì)號(hào)召力和影響力。

（四）構(gòu)建符合崗位要求的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)當(dāng)按照農(nóng)村幼兒教師崗位能力需求對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)知識(shí)、師德行為和思想認(rèn)識(shí)等多元化的考核評(píng)價(jià)。一是應(yīng)當(dāng)開(kāi)展好對(duì)學(xué)生的知識(shí)理論考核工作，其中不僅僅要考核普遍性的文化課程，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)教育心理學(xué)、幼兒保健教育知識(shí)進(jìn)行考核;二是必須要開(kāi)展好學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)考核，作為未來(lái)的農(nóng)村幼兒教師，幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的言行舉止必然會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)非常大的影響，所以應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生行為禮儀和師德素養(yǎng)的考核。借助于立體化、多層次的考核評(píng)價(jià)方法實(shí)施綜合考核;三是應(yīng)當(dāng)開(kāi)展好專(zhuān)業(yè)技能考核，幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)走上教育工作崗位之后，必須要熟悉掌握唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等多方面的專(zhuān)業(yè)能力，還需要擁有較強(qiáng)的組織策劃能力，可以科學(xué)安排幼兒日常教育活動(dòng)。另外應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的反思和自我學(xué)習(xí)能力。

總之，幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后很多都會(huì)投身于農(nóng)村幼兒教育崗位中來(lái)，因此必須要更加關(guān)注和重視職前培養(yǎng)工作的開(kāi)展，為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才?；诖耍鐣?huì)、學(xué)校和政府部門(mén)都應(yīng)當(dāng)引起重視，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，確保農(nóng)村幼兒能夠全面健康發(fā)展。

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【本文為“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地-農(nóng)村幼兒教育研究中心”2015年一般課題“普惠性視野下農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)課程體系研究” （課題編號(hào)：NYJ20150606）的研究成果?！?/p>