鄧仙芬

摘要：小學是素質教育的基礎，是學生學習和成長的重要時期，對他們未來的發(fā)展有很大的影響。語文是小學教育的重要學科，對學生核心語文素養(yǎng)、語言組織能力和語文綜合能力的發(fā)展有著重要影響。目前小學語文課堂教學存在教師使用教學方法單一呆板的問題，導致學生缺乏對語文學科的積極性和興趣，課堂教學效率自然也無法獲得令人滿意的效果。所以，基于此種情況，積極探究符合小學階段學生認知結構和學習水平的多樣化教學方法，是目前廣大小學語文教師應該積極探索和關注的話題。

關鍵詞：小學語文;多樣化方法;教學效率

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-323

在新時代背景下，小學語文教師積極探索和總結新穎、符合小學階段學生認知水平和學習能力的多樣化教學方法，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學方法的突破，也是提高當前小學語文課程教學質量的重要途徑。因此，為了適應新課程改革的教學要求，應合理運用課堂教學方法和手段，優(yōu)化課程教學，讓學生可以成為課堂的主體，有效提高課堂教學的有效性。

一、結合教材內容，科學設計教學懸念

小學生對于很多事物都很好奇，對感興趣的話題會進行長期的探索性學習?？菰锏膶W習內容可能會引發(fā)學生排斥學習的想法，讓他們的學習效果不理想。因此，在小學語文課堂上，教師不要一味地自己說，給學生制造壓力，而是可以結合教材內容，以提問激發(fā)學生的思維，讓學生積極參與教學。

例如，教學《落花生》時，在課堂上，教師可以在黑板上寫一個問題：當你看到這篇課文的題目后，想一想這篇課文會描述花生的什么？以問題設置，改變原來教師沒完沒了的講解的狀態(tài)，而是引發(fā)學生自由思考、自由表達，以此激發(fā)學生的學習熱情。然后教師可以用諸如“課文圍繞題目描寫了描寫了哪些內容嗎？”等問題，調動起學生的探究好奇心。接下來，教師讓學生打開課本，仔細閱讀本篇課文究竟圍繞花生描寫了哪些內容。在緊密的問題設置中，使學生更快地融入課堂學習過程，為整個課堂學習營造良好的氛圍。

二、創(chuàng)設教學情境，豐富學生情感體驗

語文學科的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。隨著新課程改革的推進，課程的人性化越來越受到重視。這意味著學習語文的學生不僅僅是識字和學習問題，更重要的是加深學生對文本情感的理解，培養(yǎng)學生的情感?，F行教材選用的散文質量好，情感豐富，恰到好處地表達了作者的內心。學生要想深刻體驗這些情感，就需要教師進行適時引導。教師可以在教學過程中通過采取科學合理的手段來創(chuàng)設教學情境，以此讓學生深入文本，理解字里行間的情緒，帶著這些情緒開始思考，以此豐富情感體驗，促進身心健康全面發(fā)展。

例如，教學《父愛之舟》這一課時，教師要善用音樂渲染畫面，以適時的語言引導傳遞情感，引導學生深入理解課文，感受父愛的偉大。同時結合課文的結尾部分，讓學生談談自己的感想、感悟，以訓練開展，讓學生可以在文本中深刻感受到父愛的偉大，還可以將其與自己的生活聯系起來。只有這樣，教育才能更具情感，讓學生在知識與技能學習之外，還能受到情感和氣質的影響，促進全面發(fā)展。又如，教學《觀潮》的相關知識時，如果只是簡單的描述知識，那么學生對知識的接觸只是表面的。教學生思考和體驗時，通過閱讀、閉眼想象等方式，從不同的角度體驗文本內容，有助于激發(fā)學生的學習情感。即使學生沒去看過錢塘江大潮，也能通過知識學習感受到錢塘江大潮的壯觀景象。這樣，通過創(chuàng)設想象情境，可以讓學生捕捉到更多的情緒，增強自己的體驗，更好地促進自己的全面發(fā)展。

三、靈活布置作業(yè)，拓展學生自身信息力

教育改革模式倡導改變有限的課堂教學空間，將課本知識與課外發(fā)展緊密結合。鑒于這種教學理念，語文教師在課后作業(yè)中仍然不能堅持抄寫的簡化形式。為了更有效地展示學生運用課堂知識的能力，拓展學生收集課外信息的能力，語文教師可以創(chuàng)設豐富多彩的作業(yè)內容，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。

例如，教學《北京的春節(jié)》這一課時，聽了教師的講解，同學們可以學到很多有趣的北京過年民俗。事實上，民族傳統(tǒng)文化與學科教育的融合，也是當前素質教育改革的重點。語文教師在課后布置作業(yè)時，可以從“過年習俗”入手，鼓勵學生融入自身生活經驗，說說自己的家鄉(xiāng)或家庭生活習俗。設置作業(yè)：畫一張關于春節(jié)的海報，或是制作一件有關春節(jié)習俗的手工藝品。通過靈活布局課后作業(yè)，為學生的自我發(fā)展提供更多的空間。由于每個學生對過年習俗有不同的喜好和興趣，通過這一方式，學生可以加深對自己想了解的過年習俗的內容，在作業(yè)的過程中收集和獲取大量的課外知識，以促進作業(yè)可以靈活自由地完成，并在這一過程中得到相關知識與能力發(fā)展。

總而言之，面對小學生對語文學科的學習興趣低下、語文課堂教學效率不高的現狀，小學語文教師應當積極探索和總結新穎、符合小學階段學生認知水平和學習能力的多樣化教學方法，使傳統(tǒng)的枯燥式講授型的教學方式得以徹底的轉變，使小學語文課堂教學過程得以優(yōu)化，有效提高課堂教學的有效性。

參考文獻

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[2]虞潔.分享“讀”與“寫”的快樂——小學語文讀寫一體化教學淺思[J].散文百家（新語文活頁），2020（06）：62.