黃夢玲

摘要：在傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學體育教學在小學教育中并沒有得到重視，這不僅造成了學生缺乏足夠的體育知識和技能，更導致了學生的身體素質(zhì)沒有得到有效的培養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了各階段教育的重視。在這種背景下，小學體育教學迎來了創(chuàng)新和發(fā)展的機遇。本文從現(xiàn)階段小學體育教學存在的問題開始談起，然后再針對這些問題提出了有針對性的解決策略，促進小學體育創(chuàng)新性教學的進一步開展。

關鍵詞：小學體育;創(chuàng)新;實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-286

在現(xiàn)階段小學教育中，不管是學校、教師還是學生都將體育這門十分重要的課程看作是“副科”。與此同時，調(diào)查結(jié)果顯示，近幾年來我國學生的身體素質(zhì)在不斷降低，學生的體質(zhì)健康情況堪憂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育理念，對小學體育教學進行創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。通過體育教學創(chuàng)新，提高小學體育教學的效率與質(zhì)量，從而提高學生的身體素質(zhì)，這是社會和時代教育的要求。

一、小學體育教學現(xiàn)狀

（二）體育課缺乏實踐性

眾所周知，體育教學是一門充滿開放性以及實踐性的教學課程，但是在當前的小學體育教學中，理論知識的講解卻占領了大部分的教學時間，學生在體育教學中，只能夠?qū)W習到一些枯燥、乏味的體育理論知識，很少能夠參與到體育項目中，使體育教學缺乏效率，無法達到培養(yǎng)學生身體各方面能力的目標，最終導致小學體育教學效率的缺失。

（二）重視程度不夠

在我國的傳統(tǒng)教育觀念中，體育教學很少被教師、學生以及家長所重視，與其他理論課程相比處于弱勢地位，這樣就無法保證小學體育教學擁有足夠的課時。形成當前這種狀況的根本原因就是小學體育教學沒有受到重視，在學校長期處于弱勢地位，這需要教師積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念，充分意識到體育教學的重要性，如果無法提高體育教學的重視程度，那么有效的體育教學將無法實現(xiàn)。

二、小學體育創(chuàng)新實踐教學策略

（一）創(chuàng)新體育教學理念

上文已經(jīng)談到，在現(xiàn)階段的小學體育教學中，有很多教師依舊堅持著傳統(tǒng)的教學理念，而想要實現(xiàn)小學體育創(chuàng)新性教學，作為學生學習引導者的教師就必須緊隨時代發(fā)展，創(chuàng)新教學觀念。隨著新課程改革的不斷深入，教師需要意識到體育教育對學生的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學理念，正視小學體育教育，不能將小學體育作為“副科”來對待。在日常教學中，其他任課教師不能霸占體育課，學校也要在課程設置方面保證體育課有足夠的課時，充分的調(diào)動起學生的學習積極性。除此之外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，學生是課堂的主體，體育教師要尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心來進行體育教學，在教學設計時理應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點。以此對小學體育教學進行創(chuàng)新，在體育教學中不斷地提高學生的體育學科素養(yǎng)和身體素質(zhì)。

（二）采取分層教學模式

每個學生都是獨一無二的，在小學階段學生之間存在著或多或少的差異，每個人的學習能力、興趣愛好、身體素質(zhì)都不盡相同。傳統(tǒng)體育教學中，體育教師忽略了這一差異性，導致教學質(zhì)量難以提高。針對這一問題，體育教師就可以采取分層教學模式來進行體育教學。體育教師需要對班級內(nèi)的學生進行一個全方面的調(diào)查和測評，根據(jù)學生學習能力、身體素質(zhì)以及興趣愛好進行層次劃分。一方面，有的學生喜歡籃球，有的喜歡足球，而有的喜歡乒乓球，教師需要尊重學生的興趣愛好，建立起若干個興趣小組，讓學生能夠主動積極地參與到體育課堂中來。另一方面，體育教師需要根據(jù)身體素質(zhì)和學習能力來將學生劃分為基礎組和強化組。在日常體育教學中，對于基礎組的學生，教師要用慢跑類的活動來增強他們的體能。對于強化組的學生，體育教師可以適當?shù)靥嵘麄兊倪\動強度，進一步地提高學生的體育素養(yǎng)。通過這些分層教學，學生的個性化學習需求可以得到有效地滿足，學生會以更加積極的姿態(tài)參與到體育課堂中來，小學體育教學的效率與質(zhì)量也因此可以得到進一步的提升。

（三）建立科學完善的評價體系

建立科學完善的評價體系是對教學進行創(chuàng)新，深化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的教學評價只會單純地關注學生的各項體育運動的表面成績，缺乏足夠的科學性和系統(tǒng)性。為了解決這一問題，促進小學體育教學的創(chuàng)新，體育教師需要建立起科學完善的教學評價體系。首先，小學體育教師需要意識到僅僅靠幾項運動成績是不能判斷學生是否學好了體育的，教師理應更加注重從多個角度來對學生進行全方位的評價。其次，小學體育教師要更加重視過程性評價。在日常教學中，用專業(yè)的眼光去觀察學生，對學生的學習活動進行引導和評價。發(fā)現(xiàn)學生有做得好的地方要及時給予表揚，遇到學生出現(xiàn)問題時要有針對性地提供建議，鼓勵其繼續(xù)努力。最后，體育教師要堅持公平公正的評價標準。不管是在日常教學的隨堂考核還是在期末總考核中，體育教師都需要嚴格的監(jiān)督學生，杜絕成績摻假情況的出現(xiàn)，保證評價的公平公正。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學體育教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段教育的需求，開展小學體育創(chuàng)新性教學實踐勢在必行。學校和小學體育教師需要積極地探索有效措施，解決現(xiàn)階段小學體育教學中存在的問題，促進小學體育教學的進一步完善與發(fā)展，助力學生身體素質(zhì)的提升。

參考文獻

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