王麗

摘要：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一直是人們比較關(guān)注的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其在學(xué)生的思維能力方面的培養(yǎng)是無與倫比的。對于初中這較為重要的教學(xué)階段來說，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也是需要教師思考并解決的問題。在雙減政策下，數(shù)學(xué)教師既要考慮到作業(yè)布置的高效性，還要對學(xué)生的適當減壓有所重視，對此教師就必要嚴格遵循育人的原則，分析當前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計當中所存在的問題，在最短的時間之內(nèi)來達成作業(yè)設(shè)計的高效化，實現(xiàn)作業(yè)溫故而知新的最終目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);雙減政策下作業(yè)設(shè)計;精簡作業(yè)量;精選作業(yè)題;優(yōu)化批改

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-069

在雙減政策的課程改革的背景下，許多數(shù)學(xué)教師都開始重視日常知識傳授的高效性，也立志于打造一個精致化、高效化的數(shù)學(xué)課堂，而作為數(shù)學(xué)知識傳授的最后一步，作業(yè)的設(shè)計在整個數(shù)學(xué)教學(xué)當中的重要性還是十分大的，其設(shè)計的質(zhì)量也決定了學(xué)生是否能夠在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境當中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與思考。對此初中數(shù)學(xué)教師就需要在考慮到學(xué)生的壓力的前提下，要做好作業(yè)的合理設(shè)計，力求科學(xué)有效地完成作業(yè)的布置，既不占用學(xué)生的輕松課余時間，還可以事半功倍地掌握數(shù)學(xué)知識，讓整個數(shù)學(xué)教學(xué)的進度與狀況都能夠掌握在教師手中。數(shù)學(xué)知識所設(shè)計的內(nèi)容還是十分的龐雜的，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也要求較高，學(xué)生需要經(jīng)過大量的運算與思考才能夠真正地掌握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，但是會存在有些教師在作業(yè)設(shè)計的時候，經(jīng)常會缺乏對作業(yè)的精心篩選，以及數(shù)學(xué)的分層教學(xué)與作業(yè)批改，學(xué)生只能夠在大量且空泛的作業(yè)訓(xùn)練當中，養(yǎng)成抄襲或者偷懶的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也就無法產(chǎn)生積極性了，作業(yè)無法得到有效地設(shè)計與完成，數(shù)學(xué)知識的傳授自然也就無法實現(xiàn)完成質(zhì)量的飛躍了。

一、精簡作業(yè)量

面對雙減政策的要求，教師除了要改變?nèi)粘＝虒W(xué)的方法，還需要在作業(yè)的設(shè)計方面多下功夫，要轉(zhuǎn)變自己的思想，在進行備課時，多多地思考作業(yè)設(shè)計與完成過程當中所會存在的問題，切記盲目設(shè)計作業(yè)，要緊抓著數(shù)學(xué)知識的重要知識點，盡量地在課堂上為學(xué)生解答那些難以理解的數(shù)學(xué)知識問題，切記不能夠讓學(xué)生將自己認知度 不足帶入到課下，問題盡量地在課堂上得以解決，在課下作業(yè)布置的時候就可以針對數(shù)學(xué)的重難點來進行設(shè)計了，還可以加深學(xué)生對于此類內(nèi)容的理解與記憶。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元一次方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會在解答數(shù)學(xué)問題的時候，用字母來代替數(shù)字，通過列方程的方式來進行知識的解答，樹立其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。教師就可以在課堂上盡量地多講解一些關(guān)于一元一次方程的相關(guān)難點，并和學(xué)生一起來分析問題，通過不斷地嘗試與探索，來找出解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，還可以鼓勵學(xué)生多多地講述自己不會的知識點，讓學(xué)生能夠知曉方程未知數(shù)的解究竟是怎樣求出來的，這樣在布置作業(yè)的時候，就可以針對重難點，盡量地選擇一些經(jīng)典例題來作為學(xué)生訓(xùn)練的具體內(nèi)容了。

二、精選作業(yè)題

對于初一階段的學(xué)生而言，他們還未從小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)方式當中走出來，對初中這大量復(fù)雜的知識點與作業(yè)可能接受程度不會太高，若是教師盲目地展開作業(yè)的設(shè)計與篩選，這只會無法達成教師所期望的發(fā)展。對此教師就需要精心篩選作業(yè)題，在重視量的精簡的同時，還需要注意質(zhì)的升華，讓學(xué)生能夠在由易到難的作業(yè)設(shè)計當中，一步一步地走向數(shù)學(xué)知識的解題，適當?shù)剡x擇一些能夠深化數(shù)學(xué)知識概念或者解題方法的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生留下足夠的思考分析余地。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形初步”這一章節(jié)內(nèi)容時，這部分知識內(nèi)容是研究圖形的形狀、大小、變換以及位置關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識中的占比還是比較重要的，且能夠在接下來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及生活當中，都會應(yīng)用到相關(guān)的知識，對此數(shù)學(xué)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好準備。教師可以將那些圖形予以多樣生動地展放，讓學(xué)生能夠更加立體地去看待這些圖形，且可以為學(xué)生布置一些動手操作的數(shù)學(xué)作業(yè)，如可以讓學(xué)生嘗試著作出立方體，并將之拆開來分析，從多維的角度來認識圖形中的點、線、面、體。

三、優(yōu)化作業(yè)批改

作業(yè)批改的創(chuàng)新也是值得教師考慮的問題，，其要求教師不應(yīng)當以偏概全地用一致的標準來評價作業(yè)的解答成果，要展開批改的分層方法，且可以在批改過程當中，適當?shù)亟梃b語文的批改方式，在點出學(xué)生錯誤之處的同時，利用簡短的話語來進行錯誤之處的標注，也可以利用圓圈或者橫線來提醒學(xué)生，讓學(xué)生能夠有方向地來認識到自己的對數(shù)學(xué)認知的不足。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“相交線與平行線”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于相交線與平行線我們還是十分常見的，縱橫交錯的馬路，規(guī)整的黑板等都是學(xué)生可以用來思考的對象，教師就可以通過生活情境來引導(dǎo)學(xué)生來認識平行線與相交線，讓學(xué)生能夠知曉平行線的特點，并對直線相交的各種情況來進行仔細的分析，并將學(xué)生分析的結(jié)果當做數(shù)學(xué)作業(yè)，在作業(yè)的批改當中時，教師可以針對學(xué)生分析情況的對錯來進行批改與標注。

總之，隨著國家對雙減政策的重視，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計的時候，就需要摒棄自己原本的舊思想，完成作業(yè)量的精簡以及作業(yè)題的精選，迎合學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，完成作業(yè)批改方式的優(yōu)化，用更加有趣且減負的方式來進行作業(yè)設(shè)計的改變，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成當中學(xué)會享受數(shù)學(xué)知識的分析與解答。

參考文獻

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