吳昊

摘要：在教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高中歷史教學(xué)工作也出現(xiàn)了不少變化。一些教師開始通過各種教育要素的不斷融合，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，史料的運(yùn)用是相當(dāng)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，既直指對高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能拓展學(xué)生的眼界，讓歷史在他們的眼中變得更加生動(dòng)和全面，推動(dòng)學(xué)生在歷史領(lǐng)域展開更加高效的自主學(xué)習(xí)。本文嘗試通過教學(xué)方法創(chuàng)新，完善教學(xué)過程和推動(dòng)自我發(fā)展三個(gè)方面展開對如何利用史料構(gòu)建高中歷史高效課堂的深入討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;史料應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

高中歷史學(xué)科的教學(xué)目的不僅是提升學(xué)生的考試成績，還要深化教育內(nèi)涵，幫助學(xué)生提升歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的人文認(rèn)知，樹立對歷史的興趣，使得學(xué)生今后也能不斷主動(dòng)且有效地從歷史中獲取營養(yǎng)，充實(shí)自己的精神世界。為此，教師要清楚地認(rèn)識到除了具體的高中歷史教學(xué)方法之外，教學(xué)資源起著更加基礎(chǔ)的作用，或者說有效的教學(xué)方法應(yīng)該建立在適用的教學(xué)資源之上。否則，教師在教學(xué)中就很容易出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。基于剛才的論述，教師應(yīng)該在高中歷史課堂上積極引入合適的史料，以此構(gòu)建出高效課堂。

一、教學(xué)方法創(chuàng)新

在當(dāng)今飛速發(fā)展的社會中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，在促進(jìn)教育改革，幫助廣大教師達(dá)到更高的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量等各個(gè)方面都發(fā)揮出了巨大的作用，為教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了巨大的機(jī)遇。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)的便利性及其對高中生的親和力來搜集整理史料，并制作成符合高中生認(rèn)識能力與興趣方向的學(xué)習(xí)資源，以科學(xué)合理的教學(xué)方法展示給學(xué)生，吸引學(xué)生在史料情境中加以體會和探索，得到屬于他們自己的學(xué)習(xí)成果。

例如，從信息化方式呈現(xiàn)出的史料本來就能夠營造出某種歷史情境出發(fā)，情境教學(xué)應(yīng)該是高中歷史學(xué)科應(yīng)用史料時(shí)主要采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要依據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)加以一定的創(chuàng)新改造。如在學(xué)習(xí)“中國歷代變法和改革”時(shí)，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集素材，制作成十分鐘左右的微課視頻，在課堂上播放，通過視頻呈現(xiàn)的直觀化內(nèi)容讓學(xué)生明白歷代變法改革所面臨的實(shí)際情況，理解變法改革的必要性，分析某次變法成功或失敗的歷史必然性，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與自主探究的創(chuàng)新性教學(xué)方法融合。

二、完善教學(xué)過程

史料要想在高中歷史課堂發(fā)揮出應(yīng)有的作用，需要較為完善的教學(xué)過程相配合。教師既要找好史料，采用與史料資源相契合的教學(xué)方法去呈現(xiàn)史料，還要抓住給出史料的合適時(shí)機(jī)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都為史料的出現(xiàn)留出空間，使得學(xué)生一直能夠通過豐富的史料來學(xué)習(xí)歷史知識，加深歷史認(rèn)識，而不僅是記住一些缺少足夠史料支撐的歷史結(jié)論。另外，教師還要注意組織以史料為對象的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)過程的互動(dòng)性，并將史料也作為互動(dòng)的主體之一，增加學(xué)生的歷史感悟。

例如，在學(xué)習(xí)“中國古代的法治與教化”時(shí)，不少學(xué)生因?yàn)槁犝f過“法家”和“因材施教”等說法，所以以為中國古代的法治與教化非常先進(jìn)。這種認(rèn)識顯然是不正確的，歷史一直在發(fā)展，古人的智慧固然有借鑒的價(jià)值，但不可能完全契合現(xiàn)代社會的需要，所以談不上“先進(jìn)”。為了糾正學(xué)生錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識，培養(yǎng)起學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，教師要在教學(xué)過程中給出多個(gè)史料，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行由淺入深地辨析，結(jié)合教材上的理論性內(nèi)容理解中國鼓搗的法治與教化到底是什么意思，明確我們應(yīng)該得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)究竟是什么。

三、推動(dòng)自我發(fā)展

在上文的論述中，主要提到了教師要組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生。之所以教師對學(xué)生是引導(dǎo)或指導(dǎo)，是因?yàn)閷W(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性才能創(chuàng)造出過硬的教學(xué)成果。所以，高中歷史教學(xué)要推動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展，不能讓學(xué)生對教師變得太過依賴。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集、整理和應(yīng)用史料，幫助學(xué)生建立起史料實(shí)證意識，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師應(yīng)該去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主要通過自己的力量打破思維瓶頸，而不是直接將史料的內(nèi)涵和意義直接告訴學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“水陸交通的變遷”時(shí)，這部分內(nèi)容比較容易找到相關(guān)史料，而且各種形式的一手或二手史料非常豐富，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些比較方便快捷的史料搜集渠道，比如某些網(wǎng)站，或者當(dāng)?shù)貓D書館的某個(gè)區(qū)域等。要求學(xué)生通過自己搜集、瀏覽和分析史料等來完成課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的時(shí)候，則組織學(xué)生分享交流，相互討論，對彼此的史料進(jìn)行辨析，最后綜合起來得出某一歷史認(rèn)識。這樣教學(xué)過程就基本由學(xué)生自主完成，教師的作用是輔助性質(zhì)的，但最后的教學(xué)效果相對過去要更好。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中巧妙運(yùn)用史料提高教學(xué)效果是我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。教師要重視史料的教育價(jià)值，認(rèn)真研究和分析史料的正確使用策略，以史料為切入點(diǎn)去構(gòu)建更加高效的高中歷史課堂，在此與諸君共勉。

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