劉鈺晗

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-277

“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操?！睌?shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)課堂如何讓孩子們的思維插上自由的翅膀，真正飛躍起來(lái)呢？下面我談一些個(gè)人的淺見(jiàn)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維能力

1.設(shè)定正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要符合新課標(biāo)，要與學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生思維水平的實(shí)際相適應(yīng)。教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解各種數(shù)量關(guān)系，把握現(xiàn)實(shí)生活中各種事物之間的數(shù)理聯(lián)系，從而激起學(xué)生探求未知世界的興趣。例如在教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時(shí)，我以學(xué)生已經(jīng)掌握的“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”知識(shí)為新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考能否變圓為方？通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，將圓分割拼成一近似長(zhǎng)方形的物體，讓學(xué)生分析這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，再通過(guò)推理、計(jì)算，概括出圓的面積計(jì)算公式。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。平等的師生關(guān)系、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生輕松、自信、積極、主動(dòng)地參與到思維活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提出的問(wèn)題要富有啟發(fā)性、 層次性和指向性，要有利于激活學(xué)生的思維，但又不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠積極地指向?qū)W習(xí)的中心目標(biāo)。例如我在教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下程序：（1）下面哪個(gè)算式中被除數(shù)能被除數(shù)整除？

22÷6=3…4?8÷5=1…3?15÷5=3?38÷2=19（2）舉例說(shuō)明在什么情況下，才可以說(shuō)一個(gè)數(shù)能夠被另一個(gè)數(shù)整除？（3）為什么說(shuō)約數(shù)與倍數(shù)是相互依存的？（4）24的約數(shù)有哪些？2的倍數(shù)有哪些？（5）一個(gè)數(shù)的約數(shù)有多少個(gè)？一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有多少個(gè)？

通過(guò)這一系列問(wèn)題的定向破解，學(xué)生大多能把握約數(shù)和倍數(shù)的特征，收到了很好的思維訓(xùn)練效果。

3.開(kāi)展豐富開(kāi)放的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。開(kāi)展豐富開(kāi)放的課堂活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，閃現(xiàn)靈動(dòng)的思維火花，放飛理想的翅膀，激發(fā)思維潛能。在教學(xué)中，身為教師的我要逐漸教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。例如在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學(xué)生分小組合作探究圓錐的體積計(jì)算方法。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱之間的體積關(guān)系。當(dāng)然，在課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并沒(méi)有固定模式，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)綜合選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，更不能根?jù)設(shè)計(jì)好的教案來(lái)進(jìn)行機(jī)械操作。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀況，根據(jù)師生、生生互動(dòng)中的反饋信息，智慧地把握學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)練習(xí)，鞏固、深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。作業(yè)練習(xí)的目的是要進(jìn)一步鞏固學(xué)生思維，但是學(xué)生通過(guò)有組織、有層次、有強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)，頭腦已經(jīng)很疲憊了，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要注意緩解學(xué)生思維的緊張。要盡可能地設(shè)計(jì)游戲、探險(xiǎn)、尋寶等趣味活動(dòng)，增大口頭訓(xùn)練量，減少書(shū)面訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐操作。以合作練習(xí)代替學(xué)生單獨(dú)的冥思苦想，實(shí)現(xiàn)題型多樣化、靈活化、適用化、趣味化。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的技能技巧，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展了學(xué)生智力。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“相同起點(diǎn)，不同終點(diǎn)，分層次達(dá)標(biāo)”的目標(biāo)。

二、要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明了學(xué)與思的關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方式。要學(xué)生善于思考，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的雙基，數(shù)學(xué)思維能力是得不到提高的。我們要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生得出規(guī)律的思維能力。數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要啟迪學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律并掌握規(guī)律。掌握規(guī)律，是學(xué)習(xí)上一條有效的途徑，它能克服干擾，使學(xué)生的認(rèn)知得到改善，從而實(shí)現(xiàn)思維水平發(fā)展到新高度。在例題課中要把概念、規(guī)律的形成過(guò)程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。不僅要讓學(xué)生知道該怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么要這樣做，是什么促使自己這樣做、這樣想的。這個(gè)形成過(guò)程可由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，或由教師講出自己的探尋過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”。首先，通過(guò)準(zhǔn)備題使學(xué)生明確“一個(gè)數(shù)乘幾可以說(shuō)成把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大幾倍，把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大幾倍就是乘幾”;“一個(gè)數(shù)除以幾可以說(shuō)成把一個(gè)數(shù)縮小幾倍，把一個(gè)數(shù)縮小幾就是除以幾”。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較歸納出商不變的性質(zhì)。笫一步：觀察下面一組算式，先比較被除數(shù)和除數(shù)有什么變化，再求出商，看看有什么變化？

①12÷3=②24÷6=③120÷30= ④240÷60=（1）用②③④式與①式比較，問(wèn)：什么變了？什么沒(méi)變？（2）第②③④中，被除數(shù)和除數(shù)各是怎樣變化的，要使商不變？讓學(xué)生得出：被除數(shù)除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍，同時(shí)擴(kuò)大10倍，同時(shí)擴(kuò)大20倍 ;（3）你能再舉出這樣的例子嗎？看商變不變，這樣做強(qiáng)化了“同時(shí)”和“相同”。（4）通過(guò)這樣從上往下的觀察，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？有了上面的因到這里也就結(jié)出了下面的果，學(xué)生順利地概括出：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。（5）用①②③式與④比較概括出：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變。第二步：試一試強(qiáng)化上面概括出的兩條規(guī)律。第三步：概括性質(zhì)，問(wèn)：通過(guò)同學(xué)們剛才的觀察、比較，我們得出兩條商不變的規(guī)律，誰(shuí)能把這兩條規(guī)律概括在一起說(shuō)一說(shuō)？有了前面的規(guī)律和探索過(guò)程，學(xué)生就能將商不變的性質(zhì)總結(jié)出來(lái)了。

要使學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍，最根本的一條，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思。