吳陳軼

摘要：在教育改革不斷深入以及素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也應(yīng)該向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生加深知識(shí)理解、提高學(xué)習(xí)效率以及優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程都有著很好的效果。尤其是在生本課堂、互動(dòng)式課堂等理念的影響之下，有效的預(yù)習(xí)安排也將促進(jìn)師生、生生之間在課堂學(xué)習(xí)中的和諧對(duì)話(huà)。本文將就此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂學(xué)習(xí)、和諧對(duì)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-223

數(shù)學(xué)是一門(mén)重視實(shí)踐和探究的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要為學(xué)生傳遞必要的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得很有必要，在正式的課堂教學(xué)之間，學(xué)生完成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)、思考和探究的過(guò)程，其帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果是顯著的。一方面，它培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí);在另一方面，學(xué)生帶著一定的知識(shí)理解進(jìn)入課堂，能夠更好地跟隨教師的課堂教學(xué)節(jié)奏，為課堂教學(xué)過(guò)程中的師生和諧對(duì)話(huà)、有效對(duì)話(huà)打下良好的基礎(chǔ)。下文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際對(duì)此進(jìn)行論述。

一、預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法的有效選擇

數(shù)學(xué)知識(shí)大多帶有一定的抽象性和理論性，學(xué)生很難獨(dú)立地在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行深入的知識(shí)理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)作用仍不可忽視?；诖?，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容選擇和方法設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、預(yù)習(xí)效果以及課堂參與程度。在筆者看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)思路將預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)局限在基礎(chǔ)知識(shí)的層面之上，忽視了學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的思考、探究及實(shí)踐的過(guò)程，也無(wú)法根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次的預(yù)習(xí)安排，無(wú)論是預(yù)習(xí)過(guò)程還是預(yù)習(xí)方法都顯得單一和枯燥，這顯然是不科學(xué)的。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)需要做到目標(biāo)明確、過(guò)程合理、方法明確，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感的共同提升。

例如：教師可以首先嘗試對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，如在課本新知的閱讀階段，學(xué)生需要掌握“標(biāo)注”、“演繹”、“思考”、“存疑”等預(yù)習(xí)思想。在科學(xué)的預(yù)習(xí)方法指引下，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的概念類(lèi)、公式類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)課本中的例題進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的演繹，對(duì)課本中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行思考、存疑，并在課堂學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行交流;此外，針對(duì)不同的知識(shí)特點(diǎn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇也可以具體化，如在幾何類(lèi)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生程度較好的學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操中進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、空間觀念等。

二、重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)

從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有相當(dāng)一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的理解仍體留在“預(yù)習(xí)新知”這一抽象的層面上，學(xué)生的任務(wù)僅僅是“預(yù)習(xí)新知”，缺乏具體化、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上造成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的形式化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生沒(méi)有帶著自己的思考、理解和疑問(wèn)進(jìn)入課堂，師生之間的有效、和諧對(duì)話(huà)也就存在阻礙。在筆者看來(lái)，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的有效設(shè)計(jì)能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師破解這一難題，通過(guò)預(yù)習(xí)單幫助學(xué)生完成舊知到新知的過(guò)渡以及知識(shí)理解程度的不斷深入，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)單中預(yù)習(xí)任務(wù)的安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)課堂上的有效師生互動(dòng)。

例如：在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的第一部分，教師可以重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，如在有關(guān)“分?jǐn)?shù)”這一部分的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)中，教師可以首先圍繞分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、概念和特征來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)填空題，以此來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、梳理知識(shí)體系;在此基礎(chǔ)上，教師可以在預(yù)習(xí)單中圍繞分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)為學(xué)生設(shè)計(jì)更高層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中以生活中的“分蛋糕”情景為例來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行更形象化的思考和理解;最后，圍繞分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，教師可以在預(yù)習(xí)單中引導(dǎo)學(xué)生參考課本中的例題來(lái)自主設(shè)計(jì)題目并進(jìn)行探究。

三、進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)

在一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不是孤立的，它在一定程度上幫助學(xué)生理解并運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生更多地加深對(duì)新知的思考和理解，完成到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)渡。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)結(jié)果同課堂學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系，在最大程度上對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行優(yōu)化。在筆者看來(lái)，教師在課堂開(kāi)始之初進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋和評(píng)價(jià)，這便有利于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，反饋和評(píng)價(jià)也能夠幫助營(yíng)造師生之間平等交流、合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)師生之間的和諧對(duì)話(huà)、教學(xué)相長(zhǎng)。

例如：在完成正方體、長(zhǎng)方體這一部分知識(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成功進(jìn)行檢測(cè)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用電子白板分別繪制出長(zhǎng)方體與正方體，在此基礎(chǔ)上分別描述長(zhǎng)、寬、高、棱長(zhǎng)及表面積、體積的計(jì)算方法等等。在預(yù)習(xí)展示階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言或許還不成熟，教師需要更多的關(guān)注于學(xué)生所展示出的思維過(guò)程、情感體驗(yàn)等等，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)、平等和諧的互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)尤其如此。為了幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)、提高理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在科學(xué)教學(xué)理念的指引下做好預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法的選擇以及預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅影響到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也極大地影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及師生、生生之間的和諧、有效對(duì)話(huà)，有效的預(yù)習(xí)才能夠?qū)ψ罱K的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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