曾鴻

摘要：美術(shù)是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，以“生活化材料”為核心開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，可以啟發(fā)幼兒智力，鍛煉幼兒想象力、創(chuàng)造力，促使幼兒從生活觀察中捕捉美，以多樣化的美術(shù)形式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活的品質(zhì)，同時(shí)提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)。本文對(duì)“生活化材料”的具體運(yùn)用進(jìn)行了分析，旨在充分發(fā)揮其在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒園;美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，美術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的美術(shù)教育在內(nèi)容上多偏重于技巧傳授，在形式上多是單向灌輸，教學(xué)效果不理想，難以讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，影響幼兒美術(shù)興趣的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以有效運(yùn)用生活化材料以豐富美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與形式，增強(qiáng)活動(dòng)趣味，促使幼兒在活動(dòng)中得到多方面鍛煉與成長(zhǎng)，提升教學(xué)效果。

一、開(kāi)展生活化美術(shù)活動(dòng)

幼兒對(duì)生活中的事物充滿了好奇，但是其認(rèn)知能力比較弱，美術(shù)對(duì)生活中美的展示是比較抽象的，以幼兒的能力，難以將美術(shù)與生活聯(lián)系在一起，他們對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)多是因?yàn)槊佬g(shù)這種形式比較好看或者好玩而已，也恰恰是因?yàn)橛變旱倪@種性格特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展生活化的美術(shù)活動(dòng)，以強(qiáng)化幼兒對(duì)美術(shù)與生活的感知能力，引導(dǎo)幼兒在觀察生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。比如，教師組織“我是小裁縫”的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，準(zhǔn)備一些沒(méi)有穿任何服飾的芭比娃娃發(fā)給幼兒，然后讓幼兒觀察周圍同學(xué)以及自己穿的服飾，并說(shuō)一說(shuō)這些服飾的特點(diǎn)、區(qū)別等，有的幼兒說(shuō)花紋不同、有的幼兒說(shuō)材質(zhì)不同、有的幼兒說(shuō)樣式不同。教師讓幼兒觀察自己手中的芭比娃娃，想一想該如何打扮它，給它搭配什么服飾。接下來(lái)，教師將課前準(zhǔn)備的一些材料拿出來(lái)，比如紙、碎布料、毛線、塑料袋等等，讓幼兒任意選擇材料為芭比娃娃設(shè)計(jì)服飾。這一創(chuàng)意性的活動(dòng)激發(fā)了幼兒的興趣，紛紛投入到創(chuàng)作中，有的幼兒用紙作了小帽子、小裙子，有的幼兒用布料作了小圍巾、小褂子等等。最后，教師讓幼兒投票選出制作服飾最漂亮的幼兒，給予幼兒一個(gè)蘋果或者一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。生活化美術(shù)活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的參與，培養(yǎng)幼兒觀察生活以及運(yùn)用生活化材料創(chuàng)造美的能力，增強(qiáng)幼兒美術(shù)興趣。

二、挖掘材料豐富創(chuàng)造內(nèi)容

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師多是指導(dǎo)幼兒運(yùn)用畫筆、顏料等最為基礎(chǔ)的美術(shù)材料來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，但是以幼兒的能力，這些材料并不能給幼兒太多思維、靈感上的啟發(fā)，需要依靠教師一步步的講解，這是不利于幼兒潛力的挖掘與創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮的。美術(shù)的范圍非常寬廣，并不局限于畫布、畫板上，更體現(xiàn)在對(duì)一切事物的運(yùn)用和創(chuàng)造中，因此生活中的很多材料都可以用作美術(shù)材料，比如樹(shù)枝、玻璃瓶、花瓣、泥土等等，這些材料形態(tài)各樣、功能各樣，會(huì)讓幼兒感到新奇、有趣，從而啟發(fā)幼兒美術(shù)靈感，激發(fā)其創(chuàng)造欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些材料，并鼓勵(lì)其運(yùn)用這些材料創(chuàng)造，讓幼兒感知生活材料的神奇、感知大自然的美好，提升幼兒藝術(shù)品質(zhì)。比如，幼兒喜歡漂亮的花草，教師可以迎合幼兒這種愛(ài)好，要求幼兒用花草進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，花草的采集可以是教師帶領(lǐng)幼兒到田間，也可以是家庭中自己中的花草，或者是幼兒在上、放學(xué)的路上在路邊采集的花草，而且花草的顏色、品種以及創(chuàng)作的形式等，幼兒可以自己決定。有的幼兒將花草制作成了標(biāo)本相框，有的幼兒將花草放在了花瓶中，也有的幼兒用花草作了一副圖等等。另外，舊報(bào)紙、礦泉水瓶、糖紙等等，這些原本要當(dāng)做垃圾丟掉的材料也可以用于美術(shù)活動(dòng)中，既美化了生活，又起到了環(huán)保作用。從生活中挖掘美術(shù)材料，能夠讓幼兒深刻體會(huì)生活的趣味及美好，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活的品質(zhì)。

三、以材料豐富創(chuàng)造形式

每一種生活材料的用途是多方面的，而美術(shù)創(chuàng)作也是一種靈活的、自由的、多樣化的形式，因此，在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料，可以挖掘每一種材料不同的用途，使其可以在美術(shù)活動(dòng)中有更多精彩的呈現(xiàn)，從而激活幼兒想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒體會(huì)生活中的千變?nèi)f化。比如，教師以“美麗的花”為美術(shù)活動(dòng)的主題，讓幼兒用生活材料創(chuàng)意出各式各樣的花，但是活動(dòng)中對(duì)生活材料沒(méi)有明確，幼兒可以任意選擇。要注意的是，教師要予以幼兒尋找材料和思考創(chuàng)作的時(shí)間，以對(duì)其進(jìn)行有效的鍛煉。有的幼兒用玉米粒擺出了一枝花，還有花瓣、花莖和葉子;有的幼兒用不同顏色的毛線交叉纏繞成了幾朵大小不同的花;還有的幼兒用彩色的紙片剪成了幾朵小花;教師看到幼兒的作品后，可以順著幼兒的思路繼續(xù)引導(dǎo)。比如玉米粒是食物，教師讓幼兒思考還有其他食物可以擺成花朵嗎？幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及玉米粒給予的直觀體驗(yàn)，不難想到豆粒、花生仁、瓜子殼等等這些材料也可以完成這一創(chuàng)作。運(yùn)用生活化材料，可以豐富美術(shù)活動(dòng)的形式，啟發(fā)幼兒思維，提高幼兒美術(shù)創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語(yǔ)

生活化材料的運(yùn)用，是對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與形式的有效拓展，對(duì)激發(fā)幼兒美術(shù)興趣，提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然等品質(zhì)均有重要價(jià)值，教師要不斷的對(duì)其進(jìn)行探索和運(yùn)用，以促進(jìn)美術(shù)活動(dòng)有效開(kāi)展。

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