郭艷

摘要：雙減政策實施，為小學數(shù)學教師的日常教學方式提出了更加嚴格的要求。小學階段作為小學生數(shù)學學習的起點，不僅培養(yǎng)小學生良好學習興趣，還奠定了后期數(shù)學學習的基礎。小學數(shù)學的教學過程當中，數(shù)學教師不僅要做好課堂任務的布置，還需要加強小學生作業(yè)方面的指導。讓小學生在愉悅環(huán)境中進行學習，促進自身數(shù)學學習能力的增長?；诖?，文章對雙減背景下小學數(shù)學的教學方式進行了探討。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;教學方式;探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、前言

小學數(shù)學學科作為一項綜合性較強的學科，對于小學生的思維方式的培養(yǎng)以及思考能力提高有很大的幫助。在雙減背景下，想要進一步促進小學生自身能力的培養(yǎng)，需要數(shù)學教師著正確認識到預習的重要性。而課前預習能夠讓小學生大致了解所要學習的內(nèi)容與知識點。因此，在落實雙減政策下，數(shù)學教師可以結(jié)合合理的教學方式，促進小學生運算能力以及思維能力的提升，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中的不足

（一）缺乏自主學習意識

由于小學生處于學習的起步階段，受其年齡的影響該階段的小學生好奇心特別重。因此，對事物有著較強的探究能力[1]。但在小學數(shù)學學習方面，并沒有較強的自主學習意識。所以，在課堂學習過程中，難以集中精神學習，從而導致小學數(shù)學課堂教學的效果質(zhì)量低下。同時，在小學數(shù)學教學過程當中，大部分的數(shù)學教師所采用的教學方式多是填鴨式、灌輸式的教學方式。在該類型的教學方式下，小學生只得被動接受數(shù)學教師的講授。卻無法培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的學習興趣。并且，小學生的主體地位，在小學數(shù)學教學過程當中也無法被體現(xiàn)。而教學過程中小學生的學習積極性無法被調(diào)動，那么勢必會影響數(shù)學教師的教學效果，無法提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

（二）教學方式過于單一

首先，數(shù)學教師在教學過程中其教學方式會對課堂教學效果產(chǎn)生一定的影響。而當前小學數(shù)學的教學過程當中，數(shù)學教師的教學方式過于單一化，無法充分引起小學生對數(shù)學學科的學習興趣。也無法讓小學生充分的融入到數(shù)學學習當中。其次，數(shù)學教師在實施數(shù)學教學活動時，需要結(jié)合小學生自身的個性以及實際情況來選擇合適的教學方式進行教學。這樣以來，才能夠更好的保證數(shù)學教師的教學質(zhì)量。然而在實際的小學數(shù)學教學過程中，大部分的數(shù)學教師的教學方式并不靈活，無法有效滿足小學生的需求，最后取得的效果也不理想[2]。

三、雙減背景下推動小學數(shù)學教學方式提升的有效對策

（一）注重課堂教學實踐，落實課前預習環(huán)節(jié)

首先，雙減背景下想用進一步推動小學數(shù)學教學方式的發(fā)展，需要數(shù)學教師認真落實雙減政策結(jié)合小學生實際學習狀況與學習內(nèi)容。對教材中的重點內(nèi)容和知識點進行解讀，這樣不僅能夠有效提升數(shù)學教師的育人水平，還能夠在小學數(shù)學課堂教學中結(jié)合小學生的學習情況，有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容，以此來避免小學生的學習壓力的增加。其次，數(shù)學教師應當充分結(jié)合多媒體設備與資源，設置個性化教學環(huán)境。通過分層教學的方式，引導小學生學習數(shù)學知識的興趣。而數(shù)學教師還需加強對教學內(nèi)容的提煉，豐富教學資源，以此來滿足小學生的個性化成長需求。然后，在小學數(shù)學教學過程中，應當注重課前預習，數(shù)學教師需要正確認識到預習的重要性，從而培養(yǎng)小學生自主學習的能力。

（二）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣與探索精神

雙減背景下，加強小學數(shù)學教學方式的創(chuàng)新，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣。現(xiàn)階段，隨著信息時代的發(fā)展，在小學數(shù)學課堂教學中引進先進的數(shù)字化教學方式，能夠更為直觀的幫助小學生提升學習效率。尤其是對于小學階段的學生來說，學生的學習能力與自身的學習積極性有直接的聯(lián)系，如果在課堂教學過程中教學方式單一，那么就無法有效的激發(fā)小學生的學習興趣。甚至，還會導致小學生喪失學習的熱情。

（三）創(chuàng)設沖突式教學方式，促進學生思維能力發(fā)展

由于小學生的認識尚未成熟，因此在學習過程中可以創(chuàng)設沖突式教學方式，讓小學生在學習生成認識方面的沖突。只有打破原有的均衡，才能夠更好的激發(fā)小學生的求知欲。所以雙減背景下，數(shù)學教師應當做到以學生為本，正確把握小學生的認知特征。借助設定相應的思維型障礙，有效引導小學生在學習過程中充分的發(fā)掘思維潛能，提高其學習效率。同時，如果數(shù)學教師不能夠積極的改善傳統(tǒng)的教學方式，很難在雙減背景下推進小學數(shù)學教學。而小學數(shù)學課堂練習作為檢驗小學生對數(shù)學知識掌握程度的渠道。在全面推進小學數(shù)學生活化教學模式過程中，積極促進課堂練習生活化。不僅可以有效減少數(shù)學課堂作業(yè)的練習量，還能夠針對小學生對數(shù)學的知識掌握不足進行相應的輔導。從而讓小學生在數(shù)學學習過程中能夠觸類旁通，舉一反三，促進其思維能力得到提高。然而，想要達到提高小學生思維能力的目的，就需要數(shù)學教師在教學過程中通過不同的教學方式，結(jié)合小學生的日常生活提出問題。讓小學生在學生過程中不僅可以通過所學的知識來解決生活中的問題，還能夠有效改善小學數(shù)學課堂枯燥乏味的學習氛圍，使得小學數(shù)學教學整體質(zhì)量得到進一步的提升[3]。

例如，在小學數(shù)學教學過程中，講述三角形穩(wěn)定性時。數(shù)學教師可以先讓小學生畫出六邊形或長方形的構(gòu)架，當小學生在獲得相應的圖形后。數(shù)學教師在向小學生提出關于“三角形本身的形狀能夠進行變換？、三角形怎么才能夠變成其他圖形？”等問題。而這時小學生會憑借自身的想象力回答“可以”。這時，數(shù)學教師可以對三角形的構(gòu)架進行移動，來證明小學生的答案是不正確的。進而就可以讓小學生內(nèi)心產(chǎn)生認識沖突，并產(chǎn)生疑問。這樣一來就能夠充分激發(fā)小學生的求知欲，從而主動投入數(shù)學學習當中去。

結(jié)語：

綜上所述，雙減背景下小學數(shù)學的教學方式探討，不僅要求數(shù)學教師注重課堂教學之外，還需要注重實踐課程的建設。需要從預習、課后作業(yè)布置等多方面來促使小學生自身數(shù)學核心素養(yǎng)得到進一步的強化。從而培養(yǎng)小學生的自主學習能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧春艷. 雙減背景下小學數(shù)學的教學方式[J]. 互動軟件，2021（5）：1979.

[2]馬滾滾. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)新教學方式的路徑探究[J]. 考試周刊，2021（38）：80-81.

[3]黃千葵. 關于小學數(shù)學的教學方式若干思考[J]. 學苑教育，2020（2）：60.