許勇

摘要：小學數學科目的開展是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要路徑。在此過程中，學生受自身認知結構及知識水平的制約，會面臨各式各樣的問題。而數學科目的學習可讓學生充分掌握解決問題的手段，甚至會拓寬學生的數學思維，使其以多樣化的方法對各類問題予以解決?；诖耍疚膶πW數學教學在問題解決方面的不足加以分析，并提出一定的策略，以及培養(yǎng)學生多樣化解決數學問題的能力。

關鍵詞：小學數學;解決問題;多樣化方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學階段學生進行數學學科的學習時，其面臨的數學問題種類是十分繁多的，而每一種問題的解決方式并沒有局限性，有助于學生思維的開闊。學生通過對數學知識的學習，有利于其求知動機的產生，使其形成嚴謹的數學思維，在對數學問題予以解決時不再拘囿于一種方法，提升學生思維的靈活性，為學生創(chuàng)新能力的提升奠定基礎，提高學生的問題解決能力。

1 小學數學教學在問題解決方面的不足

1.1 學生的解題思路多樣性不足

小學數學的學習是培養(yǎng)學生數學思維的初級階段，是學生奠定數學基礎的重要階段。在此過程中，學生的思維結構尚未完全拓展，認知水平十分有限，使得學生在進行數學知識學習時傾向于模仿教師的思維，以教師教導的方式來解決數學問題，問題的解決手段較為單一，未充分結合自身所學的知識進行問題解決，自身的思考能力得不到鍛煉，為自身的思維套上枷鎖，使得學生難以解決新的數學問題。此外，數學問題具有一定的多變性，若學生僅局限于教師教學的問題解決手段，未充分拓展自身的思維，會對學生的創(chuàng)新能力造成不良影響[1]。

1.2 學生的反思意識仍需提高

學生對數學解題思路的歸納與反思是提升其問題解決能力的重要路徑。若學生在進行問題解決時，只是尋求問題解決的方法，而不是對問題解決的思路進行歸納總結及反思，會制約學生數學思維的拓展，不利于學生數學成績的提高。但小學生受自身生活經驗及認知水平的制約，部分學生未充分掌握與自身相適應的學習手段，甚至不會思考建立怎樣的學習方法，進而提升自身的學習成效，只會思考如何解決相應的數學問題，不會去探求為什么用該方法來解決問題，更不會對同一類型問題進行歸納，未使其形成良好的數學問題解決習慣，使得學生易在同一類型題目上出錯，降低學生的學習成效。因此，教師在對學生問題解決能力進行培養(yǎng)時，應引導學生對數學問題進行歸納與反思。

1.3 教學方法的恰當性有待提高

學生的數學思維可直接影響其問題解決效率。而部分小學數學教師在引導學生進行數學問題解決時，僅是沿用傳統(tǒng)的數學教學模式，對數學問題的題目進行閱讀及分析，使學生明確問題中包含的各項條件，之后直接向學生講授問題解決的方法，學生對教師教授的方式進行記錄。在此過程中，學生未進行獨立的思考，只是對教師講授的問題解決方式進行“照搬”，甚至部分學生注意力不集中，教學過程的參與感不強，不利于學生對問題解決方式的形成，使得學生的數學思維具有一定的局限性[2]。此外，部分教師在教導學生進行問題解決時，僅是講授一種問題解決方法，未對學生的思路及思維進行啟迪，使得學生在解決問題時多樣性不足，不利于學生數學思維的開闊性建設。

2 培養(yǎng)學生多元化問題解決思路的有效策略

2.1 教師的教學觀念應進行適當的轉變

小學數學教師在對學生進行教導時，應充分了解學生的特點及發(fā)展規(guī)律，明確自身的教學重點及目標，即對學生的數學思維及邏輯思維進行培養(yǎng)，避免學生思維“枷鎖”的出現，使其在面對數學問題時具有多種解決思路。首先，教師應對自身的教學觀念進行適當的轉變，將教學重點放到對學生邏輯思維培養(yǎng)方面上，使學生學會多種手段來解決同一問題，拓寬學生的數學思維。其次，教師在引導學生進行數學問題解決時，應給予學生充足的時間來思考，讓其結合自身知識水平進行其他問題解決路徑的探索，調動學生的求知積極性，開闊學生問題解決的思維。最后，教師應帶領學生進行問題題目的解析，使其在獨立思考中明確題目中包含的條件，促進其對解題思路的明確，并讓學生對自身解題過程中的失誤之處進行反思，避免相同錯誤的產生，為學生分析能力及問題解決能力的提高奠定基礎。

2.2 加強對延伸類比教學手段的應用

數學問題具有一定的多變性，若數學問題將題目中的條件進行一定變換，解題思路就會隨之發(fā)生一定的改變。若想對學生進行多樣性解題思路的培養(yǎng)，應在數學問題解題過程中進行適當的延伸，或者對數學問題的題目進行改編，強化學生的多元化思維，使其在解決問題時不再局限于一種手段，提升學生思維的靈活性，推動其數學知識應用能力的提高。

2.3對翻轉課堂的教學模式加以利用

小學生思維結構正處于發(fā)展的初級階段，教師的教導對學生數學思維的拓展具有重要影響。因此，教師在引導學生進行數學問題解決時，應注意提出多種問題解決思路，使學生對不同的解題方式具有一定了解。而數學課堂教學的時間是十分有限的，在具有一定教學任務的情況下，教師不能在課堂的上將不同的解題方式進行完全的展示。此時，教師應加強對翻轉課堂教學模式的利用，將線上教學與線下教學充分融合，引導學生對同一問題的不同解決辦法進行探索，在完成教學任務的同時，促進教學目標的實現。

例如，教師可在課堂上對數學問題進行一種解題方式的講解，并將其他的解題方式及思路錄制成翻轉課，鼓勵家長陪伴學生進行數學問題的探索，家長與教師共同合作，對學生的多元化思維進行訓練，推動學生數學問題解決思維的拓展。

2.4 創(chuàng)新教學模式提升學生的參與程度

教師在對學生的多元化解題思維進行培養(yǎng)時，應充分利用多媒體設備及網絡信息技術，促進教學模式的創(chuàng)新，對學生的感官加以刺激，提高學生參與教學探索的興趣，為其解題思維的開闊性建設孔澆筑良好基礎。

例如，教師在教授學生“認識圖形”相關內容時，教師可利用多媒體設備向學生展示實物圖片的同時，讓學生指出該物品是什么形狀，并讓學生以不同的方式對物品進行分類，鼓勵學生說明自身的分類標準及每種分類下都有什么物品等，將數學問題生動形象地呈現出來，增強對學生目光的吸引，提升學生探索數學問題的興趣，使學生形成多元化的問題解決思路。

由上可知，學生在面對問題時，若其采用多種方法對其予以解決，可顯著呈現出學生思維的活躍性與靈動性，有利于教師對學生數學學習能力的了解。因此，小學數學教師在對學生進行相關知識教學時，應對學生多樣化的問題解決能力加以培養(yǎng)，使學生對數學問題產生探究的欲望，啟迪學生進行自發(fā)的思考，培養(yǎng)學生的探究精神，有利于學生后續(xù)的發(fā)展與成長。

參考文獻

[1]王丹丹.小學數學解決問題方法多樣化的對策探究[J].考試周刊，2021（86）：61-63.

[2]馬永旺.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程，2021（38）：209.