楊珺

摘要：在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性、趣味性，且作業(yè)內(nèi)容過于繁多，學(xué)生課余時(shí)間被繁重的作業(yè)所淹沒，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)作業(yè)存在較大的反感，久而久之，也逐漸養(yǎng)成了抄寫、不愿寫作業(yè)的習(xí)慣。因此，在“雙減”政策背景下，作為初中英語(yǔ)教師，要仔細(xì)分析學(xué)生不能有效完成家庭作業(yè)的成因，減少書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，展開思維型作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的層次性、趣味性、多元性，并通過調(diào)整整改作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，達(dá)到對(duì)學(xué)生的"減負(fù)增效"，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力與邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;思維;初中英語(yǔ);單元作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：家庭作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、訓(xùn)練和消化知識(shí)點(diǎn)的最好方法。因?yàn)槿说倪z忘曲線隨著時(shí)光的推移而消失，有個(gè)由快至慢的過程，所以人在記憶的早期階段應(yīng)該多次重復(fù)，以提高記憶效果。在家庭作業(yè)任務(wù)的分配中，家庭作業(yè)的形式、內(nèi)容和老師的評(píng)價(jià)過程都是十分關(guān)鍵的。因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的形式和內(nèi)容，不但決定著學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)的心情狀況，而且決定著家庭作業(yè)的質(zhì)量和鞏固學(xué)業(yè)的成效。通過老師評(píng)判能夠更有效地升華家庭作業(yè)的價(jià)值，從而啟發(fā)和鼓舞學(xué)生，并提高了老師對(duì)學(xué)生的理解。而基于作者自己的教育經(jīng)歷，作者也提供了關(guān)于怎樣在中學(xué)階段完成高效的英語(yǔ)作業(yè)和評(píng)價(jià)。

一.“雙減”政策下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

作業(yè)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)中不能缺的重要內(nèi)容。也是內(nèi)化知識(shí)和發(fā)展能力的有效途徑。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)習(xí)者積累和使用英語(yǔ)知識(shí)的有效手段，而且是學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)的有效延伸。它在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、發(fā)展和加深方面，發(fā)揮著功能[1]。

傳統(tǒng)英語(yǔ)的作業(yè)通常有幾種常見的形式，即抄寫、背誦和練習(xí)。這些任務(wù)相對(duì)具有可操作性。學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中充分鍛煉記憶力，這樣學(xué)生就可以輕松地用自己的知識(shí)應(yīng)付筆試。雙重減負(fù)政策是“減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對(duì)于初中生來說，書面作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)該控制在一小時(shí)以內(nèi)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的原則上，要消除“機(jī)械”、“無效”、“重復(fù)”和“懲罰性”的作業(yè)形式，讓學(xué)生最大限度地在課堂上完成作業(yè)。因此，在這種背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量脫離傳統(tǒng)的“抄字”、“背課本”的形式，使作業(yè)不再局限于書面作業(yè)，而延伸到有趣、多樣、實(shí)用的作業(yè)。結(jié)合了高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)和課后教學(xué)相得益彰，極大地提高了整個(gè)課堂效果，并利用大量生動(dòng)有趣的作業(yè)引發(fā)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的積極心理動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)了積累知識(shí)點(diǎn)的效果，鍛煉了學(xué)習(xí)者的自主邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展教學(xué)，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛程度。

二.思維型作業(yè)設(shè)計(jì)策略

初中英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。它是學(xué)校教育工作中不能缺的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要組成部分。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視作業(yè)，還要探索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力[2]。

（一）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

雙減政策強(qiáng)調(diào)杜絕“機(jī)械性”“重復(fù)性”的作業(yè)設(shè)計(jì)，因而，老師們首先要從單調(diào)的書面作業(yè)形式中解脫出來，從而設(shè)計(jì)出更充實(shí)新穎的寫作。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，首先要充分考慮學(xué)生的生活特征與經(jīng)驗(yàn)，從而啟發(fā)學(xué)生的探究思路。另一方面，老師也可以創(chuàng)新單元作業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。但這些課后作業(yè)在一定程度上有擴(kuò)張性。教師要保證布置的課后作業(yè)都是為了鞏固學(xué)生本課時(shí)學(xué)到的東西，并在此基礎(chǔ)上加以相應(yīng)的擴(kuò)充，讓學(xué)生有更廣泛的思維活動(dòng)和探索空間，從而全面提高學(xué)生的思維能力。另一方面，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的時(shí)候，我們也需要保證作業(yè)的實(shí)用性和趣味性，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，也可以擺脫膚淺的書面作業(yè)。

（二）分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的多元性

在關(guān)于"雙減"的意見中，該工作強(qiáng)調(diào)全面減少作業(yè)的總量和時(shí)間。學(xué)校一年級(jí)和二年級(jí)不布置作業(yè)，三至六年級(jí)學(xué)生平均共同完成時(shí)限不超出六十分鐘，初中生平均共同完成時(shí)限不超出九十多分鐘[3]。

鑒于在雙減政策下中學(xué)生的書面作業(yè)不能超過一小時(shí)的事實(shí)，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)減少作業(yè)數(shù)量，并根據(jù)不同的基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的單元作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同的興趣和需求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嚴(yán)格劃分和細(xì)化每一個(gè)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容。例如，在對(duì)外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)“Module 2 My family”的教學(xué)中，單元課程的主題是“我的家”，要求學(xué)生掌握基本單詞和基本語(yǔ)法。因此，教師可以將其分為三個(gè)層次，并根據(jù)不同的層次設(shè)計(jì)他們的單元家庭作業(yè)：A類是掌握基本單詞，學(xué)習(xí)默寫door，keys，table和其他單詞，教師可以在課后布置作業(yè)來抄寫單詞或短語(yǔ)。B類是運(yùn)用。對(duì)于中學(xué)生來說，教師需要初步掌握關(guān)鍵句型的應(yīng)用。教師可以指定一個(gè)作業(yè)，用本單元的核心句型寫情景對(duì)話。C類要求學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，全面掌握綜合性較強(qiáng)的Where is.Is she in the study.Are they on the table等句型的用法，教師可以布置一個(gè)靈活掌握句型，完成關(guān)于“My family”的寫作任務(wù)，提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫作能力。

（三）作業(yè)批改凸顯個(gè)性化，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

作業(yè)的評(píng)語(yǔ)也是作業(yè)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。學(xué)生和家長(zhǎng)重視教師的評(píng)語(yǔ)，這代表了學(xué)生的作業(yè)的完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在“雙減”下，教師的評(píng)語(yǔ)需要摒棄唯分?jǐn)?shù)論的要求。作業(yè)的評(píng)語(yǔ)需要更加地富有情感，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的情感，提高學(xué)習(xí)的信心。評(píng)語(yǔ)是學(xué)生與教師作業(yè)交流的一個(gè)窗口，學(xué)生通過教師的評(píng)語(yǔ)來反思自己的作業(yè)完成情況。教師的評(píng)語(yǔ)中的任何一個(gè)字都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，據(jù)此，教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都應(yīng)該具有人性化，不能區(qū)別對(duì)待。

例如：教師可以多用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，“Good job！”“Excellent！”等。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)，如“Don't worry about it.”“I wish you…”等幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

1.教師批改

教師在作業(yè)批改中就能直觀地看出學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺地方在哪里。教師批改作業(yè)其實(shí)是師生間無聲的溝通。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生的近期的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，這樣教師就可以及時(shí)地與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行交流，解決學(xué)生的問題。

2.學(xué)生自改或互改

學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自改和互改的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)問題和他人問題的過程，學(xué)生在批改自己的作業(yè)中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，在批改同學(xué)的作業(yè)就會(huì)將這個(gè)知識(shí)重視起來，學(xué)生進(jìn)行批改作業(yè)主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞏固知識(shí)。這樣讓教師的作業(yè)反饋時(shí)間縮短，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的自我分析和解決問題的能力得到了提高。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該豐富多彩，作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣的。作業(yè)要起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，使學(xué)生可以關(guān)注生活，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為學(xué)生未來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師要將教材作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使全部學(xué)生都能完成任務(wù)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使作業(yè)可以幫助學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到思維的培養(yǎng)，發(fā)掘個(gè)人潛力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn). 初中英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與策略[J]. 山東教育：中學(xué)刊， 2016.

[2]孔雯. 初中英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)策略探究[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015.

[3]邱永平. 新課改下的初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)[J]. 引文版：教育科學(xué)， 2016， 000（006）：P.246-246.