馬雪紅

摘要：深度學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)下的一種新的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)科教學(xué)進行相應(yīng)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的深度學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在《道德與法治》教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，適時啟動深度學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)道德與法治;情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學(xué)道法課程在培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德、法制觀念方面具有無可取代的作用。反觀目前的教育方式，還停留在枯燥、死板的教育形式上，缺少直觀性、生動性、互動性等特點，與課程的核心素養(yǎng)要求脫節(jié)，導(dǎo)致了對這門課程的抵觸，不利于學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生的認知與心理特性，構(gòu)建多種教學(xué)情景，使學(xué)生在真實的體驗參與環(huán)境中進獲得認知經(jīng)驗，既能滿足新的課程標準，又能使學(xué)生了解和領(lǐng)悟知識

一、建構(gòu)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思維

思源于疑，只有深入思考，才會產(chǎn)生疑問。學(xué)生的思維誘導(dǎo)是從問題中開啟的。在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)了疑問，教師和學(xué)生就能掌握住教與學(xué)機會，并能自然地進行自主合作探究、展開對話等學(xué)習(xí)活動。[2] 教師可以利用生活事件或生活問題設(shè)計探究性問題，將新知識置于問題情境中，使知識的獲取過程成為學(xué)生主動探索和深入思考的過程，從而有效建構(gòu)知識，提高能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。例如，在講授《我們小點兒聲 》一課時，教師可以為學(xué)生再現(xiàn)等候室的場景，為他們播放候車室一片嘈雜的視頻景象：廣播里正在播放著班車次時 ，幾個小孩子在追逐打鬧著 。老師問：“你剛才聽到班車號碼了嗎？請解釋一下原因?！睂W(xué)生積極尋找原因并提出對策，在參與活動中產(chǎn)生真實的情感體驗。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生們換了個角度想一下：“如果你是候車乘客 ，由于環(huán)境太吵 ，而錯過了班車次 ，你會是什么態(tài)度？你會怎么做？”學(xué)生們暢所欲言，交流思想感觸，自發(fā)地提出了針對公眾場合喧囂現(xiàn)象的改進策略。這樣，就可以從實際情況中發(fā)現(xiàn)問題，在引入問題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極參與、思考和分析，逐步發(fā)展自己的見解。他們明白在公共場所竊竊私語而不影響他人是尊重他人的表現(xiàn)，并自然地將日常行為規(guī)范內(nèi)化為自覺行為。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建場景

信息技術(shù)的日漸飛速發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了全新的教學(xué)思路。它以其獨特的天然優(yōu)勢，集聲、像、功能于一體，使晦澀難懂的學(xué)科知識愈發(fā)直觀形象，便于學(xué)生認同吸收，使課堂煥然生機。如在教學(xué)《燦爛的文化與美麗的文字》一文時，老師用多媒體展示了一些圖片信息："中國有許多民族，有幾十種語言文字，是中華民族智慧的結(jié)晶。如果你仔細觀察這些詞，你能說出它們的特點嗎？“學(xué)生進入觀察學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，深入討論漢字的特點。然后，老師繼續(xù)展示一些書法作品，與學(xué)生一起欣賞，并要求學(xué)生講述漢字的形式美、表達美和結(jié)構(gòu)美。學(xué)生們都給出積極的回答。隨后，老師組織學(xué)生參加書法比賽。通過教師使用多媒體展示課程內(nèi)容，并使用書法比賽展示他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給學(xué)生們帶來深度學(xué)習(xí)的機會。

漢字有美感，蘊含著民族精神，這是其他課程所不及的。將這些內(nèi)容滲透到書法比賽活動中，無疑可以給學(xué)生們帶來更多的精神觸感，讓學(xué)生們更容易理解學(xué)生在實踐中建立多元學(xué)習(xí)認知。

三、打造生活式體驗情境

在教學(xué)階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搜索學(xué)生熟悉的生活資源和信息，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，為以后的課堂討論打下良好的基礎(chǔ)[ 1 ]。.通過開發(fā)和利用學(xué)生生活中的資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活場景中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，以情感吸引興趣，以興趣探索和思考，獲得積極的內(nèi)心體驗，強化對良好道德行為的認知。例如，在教學(xué)《走近我們的老師 》一課 時，在開始上課的時候，老師和學(xué)生一起聽了一首《每當我走過老師的窗前》的歌曲。然后老師問：“你和老師之間印象最深刻的是什么？”學(xué)生們的情緒被激發(fā)起來，個個談?wù)撝麄兊木窀惺埽骸霸谝淮卧缱x時，我突然嘔吐不止，老師急忙送帶我去看醫(yī)生?！坝捎谖覍W(xué)習(xí)成績差。老師利用多次的假期休息時間，為我補習(xí)功課，幫我提升?！痹谠掝}引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生生活實際，喚起學(xué)生對老師愛心關(guān)懷的回憶。接著老師又延伸了話題：“有時候，當老師疏忽或誤解你時，你們應(yīng)該怎么做？”在調(diào)查、訪談和討論中，學(xué)生很快就會明白，他們在提出建議時應(yīng)該要尊重老師，這是一種基于學(xué)生充分探索的互動式指導(dǎo)。通過延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的經(jīng)驗可以被利用、加工、豐富和改進，從而引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。

綜上所述，。在小學(xué)德育法治教育是學(xué)生樹立正確思想意識的重要途徑之一。想要優(yōu)化課堂教學(xué)作用，教師需要采用多樣化的情境教學(xué)手段在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面展開深層次研究學(xué)習(xí)，積累更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，這不只能夠加深學(xué)生對教材知識的認同，同樣也更能深刻體會《道德與法治》的知識及其背后的意義，進而為小學(xué)生未來的茁壯成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬培燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月），2018， （12）：109

[2]陳成會.捕捉教學(xué)時機，催生課堂亮點——淺談小學(xué)道德與法治 課堂教學(xué)策略[J].亞太教育，2020（1）：159-160