甘元艷

摘要：2021年7月，雙減政策出臺(tái)，隨著“雙減”政策的出臺(tái)和貫徹落實(shí)促使學(xué)校不得不進(jìn)行了一波教育改革，針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的的作業(yè)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了全面減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。同時(shí)，校外的各種輔導(dǎo)班在雙減的政策中也日趨減少。在雙減政策的要求下，初中語文教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方向，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，遵從學(xué)生的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化更新教學(xué)模式，提高語文學(xué)習(xí)的興趣和效率。本文將基于雙減背景，淺談在初中語文教學(xué)中的教學(xué)模式，以期為初中語文教學(xué)提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

義務(wù)教育階段的“減負(fù)”政策施行多年，伴隨校內(nèi)的“減負(fù)”，學(xué)生在校外的負(fù)擔(dān)日益增加，面向義務(wù)教育階段的教培機(jī)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)，在數(shù)量上更是與學(xué)校持平，如此并不能達(dá)到“減負(fù)”的目的，反而增加了學(xué)生在校外的負(fù)擔(dān)，以及家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)方面的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)校的教學(xué)秩序，在這樣的背景下，中央發(fā)布了雙減政策，雙減政策的出臺(tái)讓學(xué)校不得不提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率，并且對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)布置更加地科學(xué)合理化。

一、“雙減”背景下的教育模式現(xiàn)狀

“雙減”政策的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生“減負(fù)”，而是為了讓教育更加聚焦在學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的身體與心理的雙重發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多以教師為主，“雙減”背景下的教學(xué)模式則更多的是要求在教學(xué)模式中將學(xué)生作為主體。

二、教學(xué)模式的探究

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中是極為重要的。首先在課程導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)課文的類型設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，例如，使用多媒體能夠讓學(xué)生很快地進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣，或者采用提問的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行思考討論，而且教師可以通過講故事的方式來引入當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在故事中設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式也能夠有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上也要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，面對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，上課時(shí)尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生要做到循循善誘的原則。

（二）因材施教，分層教學(xué)

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說他們都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的生理和心理都是不同的，所以教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。[1]常用的教學(xué)方法是分層教學(xué)，教師將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生根據(jù)某項(xiàng)指標(biāo)劃分為幾大類，對(duì)每一類的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都不相同，這樣一來也能夠讓學(xué)生很好地去達(dá)到目標(biāo)。統(tǒng)一機(jī)械化的教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)與雙減政策下的因材施教原則相悖，對(duì)于程度較好的學(xué)生來說，機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)可能無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率且水平得不到提升，反之，對(duì)于程度較弱的學(xué)生來說，機(jī)械化的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生超出常規(guī)水平的壓力，無法引起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，同樣地?zé)o法提升語文水平，所以因材施教的分層教學(xué)是為了讓所有的學(xué)生更好地去提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率提升，課后的作業(yè)完成也會(huì)更輕松，例如，在語文文言文和古詩(shī)詞的教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生都提出要理解全文大意，對(duì)于程度不好的學(xué)生來說，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，長(zhǎng)此以往也會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，無法提升語文水平。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

所謂的良好的課堂氛圍是教師與學(xué)生之間平等，教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言表達(dá)自己的想法與見解，學(xué)生能夠在課堂上勇于質(zhì)疑教師，接受新知識(shí)的能力提高，也會(huì)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教學(xué)過程中，學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，學(xué)生在獨(dú)立的小組學(xué)習(xí)中，可以毫無保留地發(fā)表自己的想法和意見，也會(huì)更多地進(jìn)行思考，另外，教師在教學(xué)過程中可以多利用新型的教學(xué)工具，比如多媒體，通過多感官的新鮮教學(xué)模式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持在一種輕松又愉悅的課堂氛圍中。對(duì)于教師，在課堂上可以保持適當(dāng)?shù)奈⑿Γ褂糜H近學(xué)生的措辭，和學(xué)生有眼神交流，保持情緒飽滿帶動(dòng)學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)幽默教學(xué)。教師的鼓勵(lì)和學(xué)生在課堂上的積極回應(yīng)都是營(yíng)造良好課堂氛圍的關(guān)鍵。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

雙減政策下，學(xué)生和家長(zhǎng)都沒辦法再過多地依賴課后輔導(dǎo)班，學(xué)生也應(yīng)該在課上課后都養(yǎng)成自主探究和思考的能力。如教師可以在一天的課程結(jié)束后布置與課題相關(guān)的問題作為課后思考題，學(xué)生也可以對(duì)第二天要進(jìn)行的新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，多多的進(jìn)行自主的思考，這是對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，例如，在閱讀全文后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在課文中哪個(gè)詞語出現(xiàn)的頻率最高？學(xué)生們?cè)陂喿x課文后進(jìn)行回答，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生看到這個(gè)詞語后會(huì)想要提出哪些問題？用問問題的方式來引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課后作業(yè)的布置上也可以不那么墨守成規(guī)，傳統(tǒng)的作業(yè)注重學(xué)生知識(shí)的鞏固，而忽略了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉和加強(qiáng)，所以在課后任務(wù)的布置中可以多多結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造力和探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在課后任務(wù)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

在“雙減”背景下，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，在作業(yè)的布置上也要更加合理，這就要求學(xué)生在課堂教學(xué)上要提高學(xué)習(xí)效率，這就是在另一個(gè)方面對(duì)教師的要求，必須要提高自己課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是學(xué)生和老師都需要互相提升的。高效課堂的完成，由教師主導(dǎo)，師生共同完成。高效課堂在雙減背景下是一定要實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗揚(yáng).語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)策略淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（36）.