吳明?彭仲旭

摘要：多元智能理論旨在從多個方面提高學生的智力水平，促進學生多方面的智力發(fā)展。這種新興的教學方式尤其適用于地理學科，其涵蓋的多方面智能項與地理中常常出現的空間、圖片、文字、故事等都可以有機結合，既能促進學生學習能力的提高，又能促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，教師應將地理知識的學習、地理作業(yè)的設計與學生多元智能發(fā)展相結合。具體地說，可以通過設計多元化地理作業(yè)，提高學生的學習能力。

關鍵詞：初中地理;教學;作業(yè)設計;多元智能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

在新課改的背景下，很多學校越來越重視培養(yǎng)學生的綜合能力，采用各種教學方法，充分利用學生各方面的智能，促進其智能發(fā)展。與此同時，教師也有責任積極探索教學模式，以促進學生多方面智力的發(fā)展，提高學生的整體素質。而研究表明，巧設作業(yè)能從很大程度上促進學生智力發(fā)展，提高學習能力。

多元化智力理論認為，智慧是指以特定社會或文化環(huán)境的價值標準，為個體生產和創(chuàng)造有效產品所需要的能力，以解決現實問題。各有其不同的智能取向，教師要尊重學生優(yōu)秀的智力領域，善于發(fā)現學生的特殊能力，促進學生多元智能的全面發(fā)展。要使學生的智力領域盡可能得到發(fā)展，教師應幫助學生把智力領域的優(yōu)秀特性轉移到智力領域。

一、多元智能理論下的作業(yè)設計理念

依據多元智能理論，現實生活中每一個人都要充分利用多元智能，以解決各種實際問題。從而為作業(yè)設計的全面發(fā)展提供理論支撐。一是作業(yè)設計的內容與形式，學生多方面知識的可能性，以調動學生在課堂中學習知識，個別化的統(tǒng)一，以多種視角進行作業(yè)，通過多種作業(yè)活動，包括多個領域所需作業(yè)的設計質量。二是反思和設計作業(yè)行為，課余作業(yè)可根據學生的智力和知識范圍來設計不同的作業(yè)形式，作業(yè)設計活動能真正促進學生的全面發(fā)展。

（一）以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為中心的作業(yè)設計

第一，作業(yè)設計的形式不能很嚴謹，作業(yè)內容也不能限于書本知識。設計作業(yè)時，要給學生留出足夠的空間，使其自由地創(chuàng)造創(chuàng)造。其次，要深入挖掘教材的創(chuàng)造元素;設計作業(yè)時，要發(fā)掘、提高、培養(yǎng)創(chuàng)新內容，以保持學生的創(chuàng)新意識，以保持學生的創(chuàng)新意識。最后，教師要整理課余課后作業(yè)，盡量創(chuàng)造更多的機會，讓學生廣泛參與到創(chuàng)新活動中去。

（二）培養(yǎng)學生特長的作業(yè)設計觀

“多元智能”理論認為，每一個人都有一個比較突出的智力領域，有些人有超常的音樂天賦和超常的運動能力。作業(yè)設計時，要充分考慮到每一位學生的優(yōu)秀智力領域，最大程度地使用教師布置的作業(yè);應著重于培養(yǎng)和提高低水平學生的智力水平;同時，應設計分層作業(yè)，以培養(yǎng)其自信與自尊。

（三）因材施教的工作設計觀

按照多元智力理論，這8種智慧的數目因人而異，各有其獨特性，認知過程也各有不同。為此，作業(yè)設計要靈活多變，以適應不同智能特征的需求。各種教學材料都采用定式作業(yè)，有悖于“因材施教”。多元論認為，“我的才智一定很有用”。老師要根據學生的學習特點，設計不同的作業(yè)形式，幫助低年級學生，引導學生具有良好的多元智能，培養(yǎng)學生的課外自主學習能力。

（四）基于八項智力的地理作業(yè)設計

《地理教科書》也不缺乏圖像、空間等相關內容，與死板的地圖閱讀相比，新奇的圖畫和故事更有助于學生整合知識。所以，老師可以設計一些講故事或者做有趣的作業(yè)，讓學生從不同地點發(fā)現、搜集故事與習慣，激發(fā)學生學習地理學的興趣。

二、將多元智能與地理教學、地理作業(yè)設計有效結合的策略

（一）觀察調查與因果觀

研究與觀察是使學生主動參與到實踐中，通過個體的考察與觀察，發(fā)現自身所處環(huán)境相互影響，形成因果觀念。地理學是一門與自然不可分的綜合學科，因此，將地理學作為學科學習時，教師可明確學生所要研究的課題，指導他們進行實踐，針對主題開展調查，聯系知識，觀察大自然，并提出緣由和成果等觀念。

（二）繪圖的操作、視覺思考

只有充分調動學生的意識，才能讓學生全面地投入到學習中去，提高學習效率，加深對知識的理解與掌握。與此同時，為了加深對地理學的認識，教師也可要求學生們手繪一些地圖來加深對地理特征、地形地貌的了解，以增強其動手能力。通過布置繪圖作業(yè)，培養(yǎng)學生用圖片來思考和解釋的能力，提高了學生們的地理學習能力，而通過繪制圖畫及閱讀，加深了解圖畫各元素間的關系，促進視覺與思維智能的發(fā)展。

（三）圖示閱讀，獲得材料信息

讀物能鍛煉學生的閱讀能力，通過多種途徑獲取知識，豐富學生的知識面，促進學生語言智能的發(fā)展。地理教學中，通過對圖象文字進行閱讀，使學生掌握地理信息和知識。那是一種很好的研究地理的方法。實踐教學中，教師能讓學生布置讀圖、讀字的作業(yè)，不斷提高學生讀圖的能力。使學生歸納地理知識，獲取有用的地理信息。當今的教育，并非是讓學生盡可能地學到知識，而是更重視培養(yǎng)學生獲取知識、提取信息的能力，更重視開發(fā)學生的智慧。當前教育條件下，給學生布置閱讀作業(yè)，是提高學生獲取信息能力的有效途徑。

（四）應用分析，提高表現力

學識是指實際應用已學的知識分析現象，解決問題。所以，表達能力必須是每一個人都應該掌握的基礎。中學地理教學中，教師對學生指派一些小作業(yè)。通過這種方式，學生能夠自由地表達對地理主題的態(tài)度、認知，并對地理的具體方面進行深入了解，培養(yǎng)學生的地理表達能力。

（五）團體溝通協(xié)作

現代社會，人際交流越來越多，人際交往越來越頻繁，人際交往智慧在工作、生活中起著舉足輕重的作用。具有較強的人際智力，具有較強的組織、領導、談判、分析、觀察、理解等能力，以及與他人和睦相處。人與人之間智力的培養(yǎng)是學生全面發(fā)展的關鍵。在教學活動及課余活動中，要注重培養(yǎng)學生的人際智能，使學生學會認知、聽、助人，培養(yǎng)團隊精神。

結語

總之，在教學中，教師應讓學生參與到實踐中去，通過對環(huán)境的細致考察與觀察，形成因果關系，通過學習繪畫、尋找故事等各種途徑，培養(yǎng)學生的信息搜集能力、自主學習能力以及思維拓展能力，從而為他們將來更為廣闊、更為深入的發(fā)展打下扎實牢靠的基礎。這是時代進步的要求，是社會發(fā)展的要求，更是學生學習、成長本身的內在需求。

參考文獻

[1]汪東君.淺探基于多元智能理論的初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探析[J].神州，2019（5）：186.