鄧薇

摘要：一直以來，作業(yè)設(shè)計都是教育關(guān)注的重要問題，特別是隨著雙減政策的提出，應(yīng)試教育理念遺留下來的作業(yè)問題愈發(fā)明顯。作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。以往農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計以書面形式為主，作業(yè)量過大、作業(yè)內(nèi)容單一，且教師評價形式也比較固定化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量偏低;再加上家長、學(xué)生等方面的因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題越發(fā)明顯。雙減政策的提出讓眾多農(nóng)村教育者開始審視學(xué)科作業(yè)的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

前言：

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善與提升一直備受關(guān)注，作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是決定學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往教育理念下，部分學(xué)校的作業(yè)設(shè)計并沒有作為課堂教學(xué)管理的內(nèi)容，主要以課后作業(yè)、家庭作業(yè)等方式出現(xiàn)，忽略了作業(yè)多方面的功效。因此作業(yè)效果并沒有充分顯現(xiàn)出來。雙減政策對作業(yè)管理提出了新的要求，以政策為依據(jù)找到問題的癥結(jié)所在，才能夠更加科學(xué)合理的安排作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）書面作業(yè)為主，缺少靈活性。

長久以來，書面作業(yè)都是數(shù)學(xué)作業(yè)的主要存在形式，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校除了書面作業(yè)以外并沒有任何的輔助作業(yè)形式，但是單一的書面作業(yè)并不符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，也不能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。以中段教學(xué)為例，中年級段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁階段，既要承接低年級的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)任務(wù)，同時也要為高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好習(xí)慣培養(yǎng)和思維拓展，因此數(shù)學(xué)活動更加需要多樣化。然而，以往中年級數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是以書面作業(yè)為主，單一的形式往往會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無趣，反而影響了學(xué)生興趣的培養(yǎng)與提升。再者，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活銜接的也是非常緊密的，但是書面作業(yè)無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，也影響了學(xué)生正確的學(xué)科觀念的形成。

（2）作業(yè)數(shù)量過大，增加學(xué)生負擔(dān)。

書面作業(yè)形式下，難免會出現(xiàn)作業(yè)量過大的現(xiàn)象，比如中段加減乘除計算練習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的作業(yè)形式：口卡每天50（100）道;數(shù)學(xué)概念、知識點一個寫5遍……先不用看作業(yè)內(nèi)容，僅僅是聽到這個數(shù)字就會讓學(xué)生“望而怯步”，而且數(shù)學(xué)概念、知識點并不能依靠死記硬背來加強記憶，這并不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，再者數(shù)量過多的情況下學(xué)生很難提起主動做作業(yè)的興趣。

不僅如此，從完成作業(yè)的情況來看，即便是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，作業(yè)的第一頁和最后一頁的質(zhì)量也相差很遠，比如三年級兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算法知識點，老師要求學(xué)生寫5遍知識點，本來是想要依靠多遍書寫加強學(xué)生記憶，然而結(jié)果卻截然相反，學(xué)生越寫越潦草，甚至自己都認不出來寫的是什么，更不用說記憶和理解算理。再者，中段的計算是非常關(guān)鍵的，但是方法更重要，單純的大量練習(xí)，沒有時間限制、沒有糾錯過程，做了還不如不做。從學(xué)生每天的口卡來看錯誤率是非常高的，甚至連簡單的100以內(nèi)的加減法都會出錯。

由此可見，大量的布置機械、重復(fù)作業(yè)不僅沒有提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而增加了學(xué)生負擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)效率。

（3）作業(yè)內(nèi)容單一，引發(fā)學(xué)生反感。

小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好十分廣泛，單一的作業(yè)內(nèi)容往往讓學(xué)生感到枯燥無趣，比如書面作業(yè)總是以教材內(nèi)容為主，在就是隨堂練習(xí)冊的習(xí)題，對小學(xué)生而言，這些內(nèi)容顯然是沒有吸引力的，作業(yè)的質(zhì)量自然可想而知。

例如中年級的多種方法解決購物問題，很多教師為了讓學(xué)生掌握這一類問題，在作業(yè)內(nèi)容安排時專門挑選同一類習(xí)題進行練習(xí)，忽略了此類問題是生活中常見的問題。比如商場促銷、超市促銷，那么我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生去生活中自己發(fā)現(xiàn)素材，自己去搜集整理與知識點相關(guān)的素材呢？如此，不僅能夠避免了作業(yè)內(nèi)容單一的缺陷，而且還能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是生活中必不可少的工具。

（4）作業(yè)評價單一，阻礙學(xué)生發(fā)展。

以往教師對學(xué)生作業(yè)的評價只是結(jié)果性評價，當(dāng)然書面作業(yè)最直觀的方式也就是對錯或者成績，至于學(xué)生能力、學(xué)生思考過程等并不能有效呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)習(xí)題中。因此此種作業(yè)形式和評價方式下，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升受到了嚴(yán)重的阻礙。

雙減背景下，課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計不再只關(guān)注成績，更重要的是要將學(xué)生能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，這對于農(nóng)村小學(xué)來講是一個非常好的發(fā)展契機。因此，以雙減為依據(jù)，在落實多元化數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上推行過程性評價是非常必要的。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題成因分析

（1）學(xué)校因素

1、管理方面

以往農(nóng)村學(xué)校的關(guān)注點基本上都圍繞著課堂教學(xué)進行，作業(yè)要求整齊劃一，在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)實施、作業(yè)評價等方面缺少因材施教的管理意識，各班級作業(yè)管理制度不同意，各自為陣的現(xiàn)象明顯，影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提升。

2、教師方面

教師綜合素質(zhì)有待提升，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)意識較差，對于新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、作業(yè)設(shè)計理念并沒有足夠的了解，比如教師對雙減政策的學(xué)習(xí)不到位，盲目地減少了數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，并沒有關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，對多樣化作業(yè)的設(shè)計與實施并沒有足夠關(guān)注。

（2）學(xué)生因素

農(nóng)村小學(xué)生接觸到的其他數(shù)學(xué)資源有限，課后活動中除了書面作業(yè)對其他數(shù)學(xué)資源并沒有主動探究的興趣和意識，比如對生活中的數(shù)學(xué)資源缺少深度研究的意識，自主作業(yè)、自主活動意識相對較差。

（3）家庭因素

農(nóng)村家長受教育程度較低，綜合素質(zhì)較低，認為除了“寫”的作業(yè)，其他形式的作業(yè)都不叫作業(yè)，偶爾教師布置一些動手實踐作業(yè)，比如七巧板制作、天平制作等等，家長還會覺得浪費時間;再者，家長還會為學(xué)生布置“額外”作業(yè)，比如買一些練習(xí)題等，這在無形中也給學(xué)生增加了不少的作業(yè)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生反感數(shù)學(xué)作業(yè)。

結(jié)束語：

應(yīng)試教育理念下受多方面因素的影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在著諸多的問題，諸多問題綜合于一處影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。書面作業(yè)形式單一，多數(shù)情況下還會出現(xiàn)重復(fù)、機械性作業(yè)來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對于小學(xué)生來講稍顯枯燥乏味，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒;再者教師普遍關(guān)注學(xué)生的作業(yè)或者測試成績，對學(xué)生在作業(yè)過程中的能力以及其他方面素養(yǎng)的收獲關(guān)注度稍顯欠缺。雙減政策的推行，讓教師、家長意識到了上述問題的嚴(yán)重性，在今后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，要從上述問題為抓手，以不同學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)情為抓手，制定靈活、多樣、個性化的作業(yè)設(shè)計方案，滿足農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

參考文獻

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