張慧玲

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

實況記錄：

區(qū)域游戲開始了，幼兒開始自由選擇區(qū)角進行游戲。不一會兒建構區(qū)里已經(jīng)擠滿了人，琪琪發(fā)現(xiàn)后對著大家喊道：“這里只能5個人，人太多了我們都沒有地方搭積木了，你們快出去幾個。”琪琪喊了幾次后發(fā)現(xiàn)沒有幼兒出去，大家都不肯走。琪琪開始一個一個的數(shù)起人1.2.3.4.5……“13個人，不行不行人太多了，誰是最后一個來的就走！”陸續(xù)走了幾個小朋友，剩下11個人?！安恍?1個人也多，還要出去幾個?！辩麋骺纯创蠹叶疾淮罾硭麋鏖_始一個一個的問大家：“你是第幾個來的？”雯雯說：“我是第4來的?！毕ＯＲ矞惿蟻碚f：“我也是第4個來的?！本o接著又有幾個幼兒都跟著說是第4個來。琪琪連忙說：“那第4個來的出去。”凡凡聽到后沖到前面對著琪琪大聲說：“我不是第4個來的，我是第3個來的?！闭驹诜卜采磉叺你戙懡又f：“我是第1個來的?！狈卜矄栫麋鳎骸澳闶堑趲讉€來的？”琪琪說：“我是第2個就來了”接著琪琪又說：“那這樣第1、第2和第3來的人留下，第4個來的人走?！标懤m(xù)又走了幾個人。此時建構區(qū)中還剩下9人，琪琪數(shù)來數(shù)去覺得人還是多，他又開始說：“第1個來和第2個來的人可以留下， 其他都走。”一諾跑過來對著琪琪說：“人多力量大！我們趕快搭馬路吧！”琪琪點點頭也開始搭建起來。

建構環(huán)境調整：

第一次調整：“建筑城堡 搬家啦！”

建構場地從小陽臺變成大走廊。隨著主題內(nèi)容的不斷豐富和幼兒的搭建水平不斷提高，小小的陽臺建筑區(qū)域已經(jīng)不能滿足幼兒的建構需求和能力水平發(fā)展。所以我們及時討論、調整建構區(qū)，進行了一次搬家。從規(guī)劃場地到擺放材料，幼兒全程參與。

第二次調整：游戲插排從有到無

每次游戲開展教師都“放權”讓幼兒自主選擇想要玩的地方，但是觀察后發(fā)現(xiàn)因為有區(qū)域人數(shù)限定，遵循“先到先得”的傳統(tǒng)規(guī)則，打擊了讓那些想玩但是因為人滿了而玩不到的幼兒興趣。所以我們從插排區(qū)域規(guī)定人數(shù)變成無插排自由選擇。遵循幼兒的自主選擇，支持幼兒想要玩的意愿

個人情況背景：（觀察主角情況分析）

通過對區(qū)域的調整和改變，才有了這個建構區(qū)的“精彩互動”。從幼兒間的互動交流中我們可以發(fā)現(xiàn)，男孩子琪琪是這場交流中的主導者。

幼兒個人情況分析：琪琪

琪琪是一個思維敏捷，能說會道的中班小男孩。他平時與同伴相處融洽，即使遇到客人老師也能自信、大膽地交流。在班級的科學區(qū)和建構區(qū)常常能看到他游戲的身影。

觀察行為分析：

這次的建構區(qū)游戲一開始就人滿為患，進了13個幼兒。琪琪的主要目的是減少建構區(qū)的游戲人數(shù)，在這過程中他在不停在想解決辦法。

第一次：琪琪用常規(guī)辦法誰最后一個來讓誰走，人數(shù)從13人到11人，雖然走了幾個但是沒有達到琪琪心理預期，他不滿意。

于是開始第二次“驅趕”，詢問大家你是第幾個來的？一個幼兒說第4個來，接連很多幼兒都說是地4個來，還有的說自己是第1個進來的，有的說是第3個進來……同時琪琪自己也強調自己是第2個進來。于是琪琪讓第1、第2和第3來的人留下，第4個來的人走，人數(shù)又從11人到9人。

通過琪琪的兩次努力，建構區(qū)人數(shù)也在逐步遞減。在這一過程中琪琪為了達到他的目的，他運用多種的思路和方法來解決問題，多方位、多層次，靈活變通地尋找解決問題的方法。最終經(jīng)過幾輪互動交流下來，讓建構區(qū)從13人變成9人。在這一過程中他的“多元”思維方式讓人稱贊！同時在整個熱烈討論中，琪琪是中心C位。大家愿意聽他說并接納他提出的要求，可見琪琪在平時的生活中具備良好的人際交往關系。

對應《指南》目標：

《指南》社會領域中子領域（二）社會適應：個體在與社會環(huán)境相互作用中，不斷地學習和修正各種行為和生活方式，最終達到與社會環(huán)境保持和諧平衡的過程，這也是個體逐步接受所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值觀的過程。經(jīng)過這一場激烈的互動交往，對在場的幼兒社會學習有著極為重要的作用。13人到9人，中間離開的4人對社會規(guī)則的遵從也從一個他律到認同、內(nèi)化，形成自律的一種發(fā)展過程。

《指南》語言領域中子領域（一）傾聽與表達：傾聽是感知語言的行為表現(xiàn)。從觀察中我們可以發(fā)現(xiàn)琪琪是個會傾聽、樂于傾聽且善于傾聽的孩子。在同伴間的交流中他能有意識的聽與自己有關的信息，并能結合當下環(huán)境感受同伴所表達的不同意思，來獲取對自己有利的信息轉換問題解決的辦法。表達在整個討論中琪琪的語言表達能力和積極性也是處于較高的發(fā)展水平狀態(tài)。

教師的支持策略：

1.為幼兒營造寬松、自由的游戲氛圍

我認為班級創(chuàng)設的區(qū)域應該是豐富的、可探索的、不斷在變化的環(huán)境。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動目標進行環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放。除了給予幼兒空曠的場地、多樣的材料、有序的規(guī)整這些物質條件外，最重要的是給予幼兒寬松的游戲氛圍，鼓勵幼兒在游戲中大膽說、大聲說，自主交流、自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構。

2.積極引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題。

每一次游戲的開展都應該給予幼兒寬松的游戲氛圍，支持他們在游戲中產(chǎn)生的“小分歧”，引導幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進行著游戲。我認為“提出問題，往往比解決問題更為重要”，支持幼兒的“小插曲”，提供這樣的機會讓幼兒去互動、討論、解決，這也是對教師觀察能力的提升機會。

3.引導幼兒學會解決問題的多種方法。

敢于放手，適當退步，以旁觀者的視角來看待幼兒的游戲。因勢利導給予幼兒解決問題的時間和空間。

4.培養(yǎng)幼兒“多元”的思維方式。

善于變換思維角度，進行多方位、多層次的思索。靈活、變通地尋找多種解決問題的方法。