葛繼芳

[內(nèi)容提要] 創(chuàng)新是人類社會發(fā)展和進(jìn)步的永恒主題，也是素質(zhì)教育的必然要求。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?創(chuàng)新 ?教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，也是新課程改革的宗旨，無疑，研究在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)（包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格）的教育模式對于推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革發(fā)展具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識包含創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新興趣，而情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)新之本。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系日常生活實際或是引用數(shù)學(xué)故事，或是從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題（錯誤、障礙）出發(fā)……形成一種情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要和情感的需要，從而萌發(fā)創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，一教師拿出了標(biāo)有商品價格（小數(shù)表示）的學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生試讀、認(rèn)識，提出這些數(shù)有何特點？從而引出小數(shù)的概念。又如在教學(xué)分?jǐn)?shù)概念時，一教師問：“把6個餅子平均分成2份，每份是多少？如果把一個餅子平均分成2份，每份又是多少呢？（半個）如何用數(shù)學(xué)符號來表示呢？”從而引入分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

二、嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察力，豐富的想象力和獨特的實踐能力，教師在學(xué)生迫切求知的思維興奮狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、類比等方式，或重溫某些數(shù)學(xué)技能和概念，或通過通過閱讀教材自學(xué)，或做簡單的教學(xué)實驗，或通過小組討論、交流、磋商、促進(jìn)、調(diào)正……嘗試教師確定的高而可攀的臺階，體驗一下新事物被認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的過程，從中獲得新知和提高學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。學(xué)生通過自己的實踐探索獲得新知，即是一個創(chuàng)新的過程，學(xué)生的創(chuàng)新能力也只有在探索真理的實踐過程中得到培養(yǎng)和提高，因此，嘗試探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。如一教師在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，讓學(xué)生動手操作，把12個梨平均放在2個、3個、4個盤子中……的不同分法，類比無余數(shù)除法的計算法則，探索有余數(shù)除法的計算規(guī)律，同時使學(xué)生很容易地明確了余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)的道理。又如一教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，讓學(xué)生分組做實驗，把盛滿的圓錐中的沙子倒入和它同底同高的圓柱中去，讓學(xué)生通過測量圓柱中倒入沙子的高，再進(jìn)行猜想、討論、交流匯報，驗證，自己探索出圓錐體積的計算公式。

三、整合新知，積累創(chuàng)新經(jīng)驗和技巧。

整合新知，即對所得新知進(jìn)行重新整理組合，歸納舊知，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，使零星的知識點在學(xué)生頭腦中有序排列，便于應(yīng)用。整合新知的過程，亦是對探求新知的創(chuàng)新過程的回顧和對創(chuàng)新結(jié)果的梳理，有利于總結(jié)創(chuàng)新中的得失，積累創(chuàng)新經(jīng)驗和技巧。例如一教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的整理與復(fù)習(xí)”時，通過讓學(xué)生對比練習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題，比較兩類應(yīng)用題的區(qū)別和練習(xí)，歸納出已知單位1和求單位1的兩種類型應(yīng)用題的解法，使分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系系統(tǒng)化，使學(xué)生能全面把握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的不同類型，教會了學(xué)生應(yīng)用歸類比較的整理方法梳理知識。又如一教師在教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)乘法的整理與復(fù)習(xí)”時，讓學(xué)生分組討論，將所給習(xí)題按自己的分類方法進(jìn)行分類，并說說每類習(xí)題的各種算法，使學(xué)生在分類的過程中歸納出了各種習(xí)題的不同特點，在練習(xí)的過程中總結(jié)出了不同類型習(xí)題的算法及簡便運算的條件，使“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”知識在學(xué)生頭腦中得到系統(tǒng)有序地排列，給出一道習(xí)題后，學(xué)生就能迅速、合理地找到它的簡便算法。

四、拓展應(yīng)用，變式訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維包括批判思維、發(fā)散思維、和聚合思維，在教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生一題多解，一題多變的能力。教師要在練習(xí)過程中多設(shè)計一些形式新、涉及面寬、解法多樣，適應(yīng)面廣，實際聯(lián)系性強(qiáng)的習(xí)題，拓寬學(xué)生的思維空間，必要時也可讓學(xué)生自行設(shè)計，或增設(shè)開放性的練習(xí)，打破模仿例題的思維定勢。對習(xí)題變換條件或結(jié)論設(shè)置背景，復(fù)雜化等變式訓(xùn)練，也是對所學(xué)新知的拓寬應(yīng)用，有利于發(fā)散思維的形式，提高學(xué)生思維的靈活性，創(chuàng)造新的思維火花。例如一教師在教學(xué)“5”的認(rèn)識一節(jié)時，讓學(xué)生用同樣長的小木棒擺出自己喜愛的圖形，結(jié)果有的學(xué)生擺出了五邊形，有的擺出了“本”字，有的擺出了棱形（兩個共用一邊的正三角形）……學(xué)生的思維得到充分發(fā)散。

總之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。廣大教師要努力營造良好的創(chuàng)新氛圍，正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、不斷探索，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)之中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

文獻(xiàn)資料

王彩紅 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思想滲透研究 [J]神州，2020（08）

許廣明 ?淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng) ?[J] ?科教文匯 2020（03）

張新民 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)初探 ?讀與寫，2019（23）