摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”與“驅(qū)動(dòng)”，在移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這種教學(xué)法的運(yùn)用通常表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、融入各種通關(guān)游戲的學(xué)習(xí)APP的運(yùn)用、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的運(yùn)用等等。移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) ?教學(xué)法 ?數(shù)字化 ?技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與數(shù)字化教學(xué)資源之定義及特性

“移動(dòng)學(xué)習(xí)可概括為：使用移動(dòng)設(shè)備，利用無(wú)線通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體 技術(shù)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源并為師生提供雙向交流的一種學(xué)習(xí)方式（賈國(guó)祥，2010，P.53）”。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)提供便捷移動(dòng)設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合“移動(dòng)性”、“交互性”、“碎片化”、“數(shù)字化”、“情境化”、“泛在性”、“混合性”等特點(diǎn)（馬琳娜，2019，P.7）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義有多種表述，主要有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)、提高技能的一種新型教學(xué)方式”（焦巧會(huì)，2020，P.1）。艾奉平則認(rèn)為：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生基于任務(wù)或者問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)探究學(xué)習(xí)在任務(wù)完成的過(guò)程中鍛煉各種包括解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力”（艾奉平，2001，P.15）。無(wú)論是何種定義，都突出了教師將教學(xué)內(nèi)容以布置一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)習(xí)者完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等要點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征包括“目標(biāo)明確、情境恰切、學(xué)習(xí)者為主、任務(wù)作品導(dǎo)向、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)等”（焦巧會(huì)，2020，P.13）。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)各種數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用具有普適性，使用便捷，局限性小，應(yīng)用頻率高，能夠使數(shù)字化教學(xué)資源得到最大化和最高效的使用。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使數(shù)字化教學(xué)資源中的優(yōu)質(zhì)資源脫穎而出。如各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)APP和各類便捷的軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)在師生中備受青睞。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)習(xí)者找到適合個(gè)人學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化的數(shù)字化教學(xué)資源，避免盲目性，同時(shí)，通過(guò)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析又有利于提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率。從方便使用、廣泛使用，再到擇優(yōu)使用、高效使用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)主要是通過(guò)獲得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種過(guò)程和結(jié)果的數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)這些數(shù)據(jù)加以分析處理，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的個(gè)性化推薦和管理，最后制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正將因材施教教育理念落到實(shí)處”（焦巧會(huì)，2020，P.19）。

（四）移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性突出了師生以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、溝通和交流。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于數(shù)字化教學(xué)資源自身的不斷豐富完善。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突出學(xué)生主體，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)交互性的特點(diǎn)，在不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)的發(fā)生可以無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的條件下，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，與教師和他人進(jìn)行交流?！巴ㄟ^(guò)以上對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的分析和梳理，發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容指向以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)這些特性，本研究中提及的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，在任務(wù)的引領(lǐng)下，小組協(xié)作參與， 順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予及時(shí)合理的指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自己的綜合能力，在線課程作為任務(wù)探究的載體并為任務(wù)的完成提供資源”（焦巧會(huì)，2020，P.10）。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用方面要注意的問(wèn)題

移動(dòng)學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合，在實(shí)踐中還存在各種問(wèn)題，不利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，在具體實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量避免 。一是目前線下課堂依然是教學(xué)的主要模式，但是線下課堂的數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用還比較單一，課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步融合。二是為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)（焦巧會(huì)，2020）。教師在教學(xué)實(shí)踐中使用的教學(xué)APP平臺(tái)，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，不能完全依賴平臺(tái)，尤其在任務(wù)布置方面應(yīng)當(dāng)更提現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)（黃晚桃，2019）。三是任務(wù)布置要充分結(jié)合各類數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，收集各種數(shù)據(jù)，進(jìn)一步改善任務(wù)的布置，使教學(xué)更優(yōu)化、更系統(tǒng)和更突出現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)（徐尚鵬，2020）。

除上述幾個(gè)方面外，王佑鎂等學(xué)者提出的觀點(diǎn)也尤其值得借鑒——“為特定的領(lǐng)域選擇適合的移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)方式，幫助知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人們開(kāi)展無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)?！崩缥鞑科h(yuǎn)地區(qū)、特殊群體或者多種教育領(lǐng)域等。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“開(kāi)發(fā)有效促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具應(yīng)用”、“拓寬理論視域”（王佑鎂等，2013，P.54）等，使科技介導(dǎo)的教學(xué)法能夠通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的有效運(yùn)用在更廣泛的領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)

賈國(guó)祥. （2010）.基于 3G 手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究 .中國(guó)教育信息化.（05），P.53-56

馬琳娜.（2019）.移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)在中學(xué)物理課堂中的應(yīng)用研究[未發(fā)表的碩士論文].寧夏大學(xué).

焦巧會(huì).（2020）.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“視像中國(guó)”項(xiàng)目“東鄉(xiāng)族”課程為例[未發(fā)表的碩士論文].西北師范大學(xué).

艾奉平.（2001）.信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探.中國(guó)電化教育.（09），P.15-16

黃晚桃等.（2019）.移動(dòng)學(xué)習(xí)APP背景下民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置研究.凱里學(xué)院學(xué)報(bào).12（37），P.102-107

徐尚鵬.（2020）.洋蔥數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究——以吹麻灘初級(jí)中學(xué)為例[未發(fā)表的碩士論文].西北師范大學(xué).

王佑鎂等.（2013）.近二十年我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)——基于中西方對(duì)比的研究綜述.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.（1），P.43-55

作者簡(jiǎn)介：王現(xiàn)杰，廣西河池市宜州區(qū)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

（本文為全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題成果，課題立項(xiàng)號(hào)174520002，課題名稱《縣級(jí)寄宿制普通高中校本數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)、整合與應(yīng)用研究》）移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用

王現(xiàn)杰

廣西河池市宜州區(qū)高級(jí)中學(xué)

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”與“驅(qū)動(dòng)”，在移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這種教學(xué)法的運(yùn)用通常表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、融入各種通關(guān)游戲的學(xué)習(xí)APP的運(yùn)用、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的運(yùn)用等等。移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) ?教學(xué)法 ?數(shù)字化 ?技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與數(shù)字化教學(xué)資源之定義及特性

“移動(dòng)學(xué)習(xí)可概括為：使用移動(dòng)設(shè)備，利用無(wú)線通訊技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體 技術(shù)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源并為師生提供雙向交流的一種學(xué)習(xí)方式（賈國(guó)祥，2010，P.53）”。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠通過(guò)提供便捷移動(dòng)設(shè)備，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合“移動(dòng)性”、“交互性”、“碎片化”、“數(shù)字化”、“情境化”、“泛在性”、“混合性”等特點(diǎn)（馬琳娜，2019，P.7）。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義有多種表述，主要有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)、提高技能的一種新型教學(xué)方式”（焦巧會(huì)，2020，P.1）。艾奉平則認(rèn)為：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義教學(xué)論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生基于任務(wù)或者問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)探究學(xué)習(xí)在任務(wù)完成的過(guò)程中鍛煉各種包括解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力”（艾奉平，2001，P.15）。無(wú)論是何種定義，都突出了教師將教學(xué)內(nèi)容以布置一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)習(xí)者完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等要點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征包括“目標(biāo)明確、情境恰切、學(xué)習(xí)者為主、任務(wù)作品導(dǎo)向、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)等”（焦巧會(huì)，2020，P.13）。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用上的優(yōu)勢(shì)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)各種數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用具有普適性，使用便捷，局限性小，應(yīng)用頻率高，能夠使數(shù)字化教學(xué)資源得到最大化和最高效的使用。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使數(shù)字化教學(xué)資源中的優(yōu)質(zhì)資源脫穎而出。如各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)APP和各類便捷的軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)在師生中備受青睞。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)習(xí)者找到適合個(gè)人學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化的數(shù)字化教學(xué)資源，避免盲目性，同時(shí)，通過(guò)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析又有利于提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率。從方便使用、廣泛使用，再到擇優(yōu)使用、高效使用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)主要是通過(guò)獲得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種過(guò)程和結(jié)果的數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)這些數(shù)據(jù)加以分析處理，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的個(gè)性化推薦和管理，最后制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正將因材施教教育理念落到實(shí)處”（焦巧會(huì)，2020，P.19）。

（四）移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性突出了師生以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、溝通和交流。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于數(shù)字化教學(xué)資源自身的不斷豐富完善。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突出學(xué)生主體，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)手段，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)交互性的特點(diǎn)，在不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)的發(fā)生可以無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的條件下，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，與教師和他人進(jìn)行交流?！巴ㄟ^(guò)以上對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的分析和梳理，發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容指向以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，根據(jù)這些特性，本研究中提及的任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，在任務(wù)的引領(lǐng)下，小組協(xié)作參與， 順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予及時(shí)合理的指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自己的綜合能力，在線課程作為任務(wù)探究的載體并為任務(wù)的完成提供資源”（焦巧會(huì)，2020，P.10）。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用方面要注意的問(wèn)題

移動(dòng)學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合，在實(shí)踐中還存在各種問(wèn)題，不利于數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，在具體實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡量避免 。一是目前線下課堂依然是教學(xué)的主要模式，但是線下課堂的數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用還比較單一，課程設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步融合。二是為技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中比較常見(jiàn)（焦巧會(huì)，2020）。教師在教學(xué)實(shí)踐中使用的教學(xué)APP平臺(tái)，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，不能完全依賴平臺(tái)，尤其在任務(wù)布置方面應(yīng)當(dāng)更提現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)（黃晚桃，2019）。三是任務(wù)布置要充分結(jié)合各類數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，收集各種數(shù)據(jù)，進(jìn)一步改善任務(wù)的布置，使教學(xué)更優(yōu)化、更系統(tǒng)和更突出現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)（徐尚鵬，2020）。

除上述幾個(gè)方面外，王佑鎂等學(xué)者提出的觀點(diǎn)也尤其值得借鑒——“為特定的領(lǐng)域選擇適合的移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)方式，幫助知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人們開(kāi)展無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。”例如西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、特殊群體或者多種教育領(lǐng)域等。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“開(kāi)發(fā)有效促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具應(yīng)用”、“拓寬理論視域”（王佑鎂等，2013，P.54）等，使科技介導(dǎo)的教學(xué)法能夠通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的有效運(yùn)用在更廣泛的領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。

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作者簡(jiǎn)介：王現(xiàn)杰，廣西河池市宜州區(qū)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。

（本文為全國(guó)教育信息技術(shù)研究2017年度重點(diǎn)課題成果，課題立項(xiàng)號(hào)174520002，課題名稱《縣級(jí)寄宿制普通高中校本數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)、整合與應(yīng)用研究》）