鄭琴

摘要：為了體現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值以及引導(dǎo)作用，許多老師結(jié)合學(xué)科教學(xué)改革的核心要求，以教育教學(xué)的生活化為依據(jù)，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及具有一定生活指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)科教學(xué)之間的完美融合，讓學(xué)生在生活情境感知的過程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，在和老師進(jìn)行交流和互動(dòng)的過程之中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，在推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革時(shí)老師需要注重核心問題的分析研究，了解數(shù)學(xué)知識(shí)走向生活化以及讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)策略及應(yīng)用要求，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);走向生活化;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段中的核心學(xué)科之一，與其他學(xué)科相比，這門學(xué)科的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度偏高，有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要求，直接將主要精力放在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的說教上，要求學(xué)生識(shí)記相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論原理。盡管這種機(jī)械簡(jiǎn)單的教學(xué)模式能夠保障教學(xué)進(jìn)度，順利完成不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也難以得到提升。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要注重教學(xué)理念和教學(xué)模式的調(diào)整，將更多的生活化元素融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相關(guān)性，圍繞學(xué)生積極踐行因材施教的教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)生活化元素與學(xué)科教學(xué)改革之間的完美融合，保障學(xué)生在生活情境感知的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)舉一反三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的策略

我國(guó)新課程改革明確提出數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系較為緊密，為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生站在專業(yè)的角度分析數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)，老師需要注重生活化元素的合理利用，將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革融為一體，堅(jiān)持教學(xué)生活化的實(shí)踐策略，明確前期的教學(xué)要求，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，通過生活化情境的有效設(shè)置來揭示數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心要求，讓學(xué)生在主動(dòng)分析的過程之中產(chǎn)生源源不斷的收獲及成長(zhǎng)。

（一）設(shè)置生活情境

情境教學(xué)能夠在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的同時(shí)降低學(xué)生的理論難度，在構(gòu)建高效課堂的過程之中加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師需要通過生活情境的有效設(shè)置來讓死板的數(shù)學(xué)問題變得更加的生活化以及形象化。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，一個(gè)良好的外部環(huán)境條件能夠減輕教學(xué)壓力，降低學(xué)生的理解難度，保證學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師可以以設(shè)置一些與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的情境，以此來引起學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生集中個(gè)人的注意力主動(dòng)完成相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)前期的教學(xué)目的。其中生活化活動(dòng)的開展必不可少，老師應(yīng)該抓住不同活動(dòng)之間的內(nèi)在組成要求，明確數(shù)學(xué)問題提出的核心價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來調(diào)整后期的教育教學(xué)策略及方向，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課外活動(dòng)的過程之中深入其境感知不同的生活情境，加深個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象以及理解，從而主動(dòng)利用個(gè)人所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。

（二）充分利用多樣化教學(xué)資源

教學(xué)資源的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)效率以及學(xué)生的參與積極性，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力還有待提升，因此缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對(duì)的情緒和行為。對(duì)此，老師需要注重教學(xué)思路的調(diào)整，充分利用各種多元化教學(xué)資源體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際之間的完美融合，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力上的不足，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和收獲。

（三）探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)充分融入生活

學(xué)生的自主探究對(duì)高效課堂的構(gòu)建以及教學(xué)新思路的改革意義重大，老師需要積極利用各種生活化的語(yǔ)言教授數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化以及生動(dòng)化。整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，老師需要給予學(xué)生充分的自我思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入到課堂講解環(huán)節(jié)，保障學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的調(diào)整以及成長(zhǎng)。不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系較為復(fù)雜，為了幫助學(xué)生更加完善的邏輯思維框架，老師需要注重知識(shí)板塊的分析以及研究，提煉出其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，針對(duì)性的調(diào)整對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方向，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背景選擇先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)可行的引導(dǎo)。在對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，生活化元素與學(xué)科教學(xué)改革之間的融合對(duì)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式意義重大，老師可以結(jié)合生活化教學(xué)的指導(dǎo)要求給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)性發(fā)展，讓學(xué)生獲得更多的收獲以及成長(zhǎng)空間。在完成前期的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師還需要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于生活，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析的過程之中結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師只需要站在宏觀的角度關(guān)注不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的歸納以及搜集，構(gòu)建完善的邏輯思維框架，選擇符合自身發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的。為了構(gòu)建高效課堂，充分體現(xiàn)生活化教學(xué)的作用，老師還可以設(shè)置生活化游戲，充分體現(xiàn)寓教于樂的教育教學(xué)價(jià)值以及作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，課堂教學(xué)效率不斷下降，相比之下，生活化教育與教學(xué)理論則能夠避免這一不足，體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，符合學(xué)科教學(xué)的核心要求，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師可以通過生活經(jīng)驗(yàn)的分析以及研究來推動(dòng)教學(xué)改革，保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)科知識(shí)與生活以及課堂與生活之間的聯(lián)系符合素質(zhì)教育的實(shí)際要求，能夠有效揭示新課程改革的背景以及本質(zhì)，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心要求，積極實(shí)現(xiàn)生活化元素與學(xué)科教學(xué)之間的完美融合。