黃鳳玲

摘要：新教學(xué)改革的全面實(shí)施，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，小組合作學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)法作為具有突破性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用日益廣泛。新課改要求小學(xué)語文老師對學(xué)生實(shí)施因材施教，構(gòu)建以學(xué)生為本的高效課堂，全面提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)學(xué)習(xí)能力得到積極發(fā)展。本文從小學(xué)語文課堂利用合作學(xué)習(xí)模式開展分層教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語文，分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

分層教學(xué)法是一種以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為著眼點(diǎn)，通過針對性地分層教學(xué)來達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)的方法，能夠滿足不同能力水平學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)需求。將合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用學(xué)生之間的互助合作來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的目的，從而既能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，同時(shí)也大大提升了整體課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。[1]

一、了解學(xué)生能力水平，科學(xué)劃分合作小組

在小學(xué)語文教學(xué)中老師要想開展積極有效的合作學(xué)習(xí)，首先要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平、理解能力、知識儲備等方面情況，然后將學(xué)生劃分為不同的層次，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則科學(xué)組成不同的合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)要包含能力強(qiáng)的、能力差的以及能力一般的三種層次學(xué)生，這樣更有助于在分層教學(xué)中學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互助合作。在學(xué)生劃分小組后，老師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確分工，確保每位同學(xué)都能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，在分工合作和互幫互助中完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，保障了合作學(xué)習(xí)模式下分層教學(xué)的實(shí)效性。

二、根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上也會存在明顯不同，因此在小學(xué)語文教學(xué)中老師要正視學(xué)生的能力差異，結(jié)合學(xué)生所處層次來制定分層教學(xué)目標(biāo)，比如能力差的學(xué)生以基礎(chǔ)目標(biāo)為主，旨在夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，將字詞句段篇的基礎(chǔ)內(nèi)容理解吸收即可，而對于能力強(qiáng)的中高級層次學(xué)生老師則可以在教學(xué)目標(biāo)中提高要求，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。分層教學(xué)目標(biāo)能夠滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和精神滿足感，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科和閱讀的興趣。以王昌齡的《出塞》古詩教學(xué)為例，這首需要學(xué)生理解詩歌大意，能夠通過讀悟結(jié)合的方法感知詩人要表達(dá)的思想感情。老師可以將本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為基礎(chǔ)目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)，以會讀能讀懂，理解古詩含義為基礎(chǔ)目標(biāo)，以學(xué)生富有感情且斷句正確地誦讀，對詩詞中詞句能夠進(jìn)行品讀為中級目標(biāo)，以結(jié)合詩人創(chuàng)作背景和經(jīng)歷探析古詩內(nèi)涵，總結(jié)歸納出詩歌含義，與詩人形成思想情感共鳴為高級目標(biāo)。[2]

三、布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，開展組內(nèi)互助合作

在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師不再僅局限于傳統(tǒng)的知識教學(xué)，需要從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)上來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠真正在理解的基礎(chǔ)上完成知識積累，獲得學(xué)習(xí)能力和水平的積極發(fā)展。老師可以利用小學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，為學(xué)生布置分層合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行取長補(bǔ)短，通過分工合作達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，同時(shí)開展組間競爭，使合作學(xué)習(xí)小組更加富有凝聚力，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)悟到團(tuán)結(jié)力量大的道理，從而形成良好的合作意識和合作能力，更積極主動地參與到分層合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出自身的主體作用，使整體小學(xué)語文課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

以《王戎不取道旁李》教學(xué)為例，老師根據(jù)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主探究，并在理解文章大意的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行精彩演繹。這篇課文講述了一個(gè)什么故事？故事的主人公是誰？王戎做出了什么智慧之舉？為什么小伙伴們開始不信王戎的話，后來又信了呢？你認(rèn)為王戎是一個(gè)怎樣的孩子？問題激發(fā)起學(xué)生對本篇課文的探究興趣，而組間的競爭性演繹則調(diào)動起學(xué)生的好勝心，推動學(xué)生全身心地投入到課文合作探究中，并積極地表達(dá)自己的想法，踴躍的參與到組間演繹競爭中來，在寓教于樂中學(xué)生輕松高效地完成了本課學(xué)習(xí)。

四、組織分層學(xué)習(xí)總結(jié)，實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)

在分層教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要充分利用教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，老師可以設(shè)置分層教學(xué)評價(jià)，同時(shí)引入自評、互評、組評、師評等多種評價(jià)方式，重視學(xué)生合作探究過程，肯定學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅在能力范圍為努力做到最好，也能夠以組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生為榜樣，不斷地進(jìn)行自我提升。比如學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師對同層次學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后用縱向評價(jià)來為學(xué)生指明努力的方向，誘導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)掘潛能去完善和提升，從而達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目的，發(fā)揮出教學(xué)評價(jià)最佳的激勵(lì)效果。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師巧妙地將合作學(xué)習(xí)模式與分層教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用互助學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供了更廣闊的探索空間，使學(xué)生在組內(nèi)取長補(bǔ)短中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在合作探究中共同高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補(bǔ)了小學(xué)生個(gè)人能力不足的問題，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王健.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文分層教學(xué)研究[J].今天.2021（1）.

[2]黃麗斯.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文分層教學(xué)探究[J].兒童大世界.2019（11）.