張淑玲

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進步，如何在課堂教學中充分彰顯時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，成為教師關注的核心教育內容。在小學語文教學中，核心素養(yǎng)教育理念下教師能夠采取的教學策略也愈發(fā)多元，在教學中開展群文閱讀式的主題教學，對拓展學生的學習視野，提升學生的綜合語文素養(yǎng)有著作用和幫助。本文將對如何利用海量閱讀教學提升語文課堂知識教學效率進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文主題教學;實踐策略

引言：開展海量閱讀教學需要教師奠定幾個基本的教學前提。教師需要對學生的課外閱讀習慣進行培養(yǎng)，使學生的學習視野脫離教材教學內容的限制，在課外閱讀學習中保持多樣興趣。在實踐主題教學過程中，教師要保持任務性教學思維，將更多的學習問題留給學生自己解決，使學生充分體會到進行語文知識探索的樂趣，促使學生對更多的語言學習內容作出有效思考。

一、促進學生基本課外閱讀素養(yǎng)的切實發(fā)展

（一）培養(yǎng)學生的閱讀涉獵意識。在語文課外閱讀教學中，教師要首先培養(yǎng)學生進行涉獵閱讀的視野和興趣，避免在教學中強塞給學生過多的內容，導致學生在學習中的抵觸和恐慌。例如教師可以在班級教師中設計一些宣傳標語，鼓勵學生在日常學習中保持好學意識。如“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”“知識就是力量”等。此外教師在教材內容教學中也可以對學生進行開導，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。1如鼓勵學生對同一作者的不同寫作內容進行閱讀，如對古詩詞作者的其它作品進行賞析等。最后教師可以在日常課程教學中提醒學生，語文知識學習是一個長期緩慢積累的學習過程，鼓勵學生在教材之外也能保持閱讀學習的習慣和興趣。

（二）給學生提供足夠的課外閱讀資源。在語文課外閱讀教學中，小學生受到自身學習經驗和視野的限制，自己缺乏對書籍的檢索和搜集能力。對此教師作為閱讀教學的引導者，應該主動給學生提供閱讀書目，給學生分享學校附近的圖書館、書店等閱讀場所，鼓勵學生在生活中保持涉獵學習意識。如教師給三年級學生提供《伊索寓言》《活了一萬年的貓》等有明確題目的書籍。或鼓勵學生在課余時間將更多地用在對圖書館內容的檢索和閱讀上，以此使學生在課外閱讀中更具目標性和方向性。最后教師可以在班級教室內設立圖書廣角設施，使學生的閱讀資源得以更有效地集中和分配。

（三）定期開展課外閱讀鑒賞教學活動。在語文課外閱讀教學中，教師需要給學生課外閱讀學習成果公開展示的機會，使學生的學習行為得到更有效的激勵。對此教師需要抽出時間，在課堂教學中開展課外閱讀鑒賞教學活動。在課堂上鼓勵學生分享自己近期閱讀的作品和內容，談談自己個性化的閱讀感受和想法，使學生的個人學習行為得到有效激勵。也能使其他學生保持更廣闊的學習視野，了解更多樣的課外閱讀學習內容，對自己的閱讀學習過程進行積極反思，促使學生集體的課外閱讀學習習慣都得到更有效的培養(yǎng)，在課堂分享活動中展示出自己的興趣和偏好。

二、以任務性教學思維開展課堂群文閱讀教學討論活動

（一）給學生布置群文閱讀課學習任務。在語文課外閱讀教學中，教師可以發(fā)布一些更具目標性的群文閱讀任務，鼓勵學生在課余對相關閱讀資料進行整理，在課堂上對相關研究話題進行更有效的討論，使學生從課外閱讀學習中收獲更多積極體驗。例如鼓勵學生對從同一文學意象蘊含的多樣含義，不同語言表達形式的內容進行收集。如在三年級課文教學中，課文中的某些內容對秋天的景色進行了多樣描述。教師可以鼓勵學生進一步搜集關于秋天意象的文章資料、詩詞內容，開展對秋天文學意象的多樣分析和研究，促使學生對秋天的文學意象做到更多樣、更具條理性的思考。如秋天既代表收獲，同時也意味著衰亡，例如教師鼓勵學生對同一作者的不同寫作內容進行整理，促使學生完成對一個作者的深入了解和認識。如教師鼓勵學生對蘇軾的不同時期的文章進行整理分析，促使學生對蘇軾的才華做到更多樣的理解和認知。

（二）鼓勵學生進行小組合作學習和討論。在開展課外主題閱讀教學中，考慮到學生的年齡和學習經驗，教師需要對學生進行合理分組。以集體的力量抵消學生個體學習能力的不足，使相關討論教學更別開生面的進行。2如教師可以鼓勵學生利用集體優(yōu)勢，各自進行資料整理，最后再對找到的資料進行總結和篩選。也可以鼓勵學生進行分工合作，部分組員負責資料搜集，部分組員負責整理，部分組員負責演講和討論等，以此使學生對交流和合作做到更多樣的認識。在教學過程中，教師可以鼓勵學生從網絡中整理相關性更高的閱讀資料，以進一步降低學生在群文閱讀學習中的實際負擔。

（三）在課堂教學中鼓勵學生討論分享各自的學習研究成果。在開展主題型課外閱讀教學中，教師可以鼓勵學生輪流在講臺上發(fā)表自己的研究看法和見解，最后教師再進行總結分析和點評。教師也可以給不同的學生學習小組安排不一樣的任務，鼓勵學生在課堂上進行觀點陳述或辯論，促使學生在課堂學習中獲得不一樣的學習體驗，對課外閱讀學習保持多樣性的思考。例如教師部分學生整理秋天收獲的典故和成語，鼓勵其他學生整理秋天破敗蕭瑟的內容和文章等。

三、結束語

在新的語文教學階段，教師要堅持學生為主體的基本教學思路。給學生的能力提升提供多樣的輔助條件，創(chuàng)新課堂教學形式，使學生在多種形式下的文章閱讀中，對語文的文學表達、文字寫作保持多樣思考和認識，促使學生從課堂學習中收獲更多積極體驗，為其核心素養(yǎng)發(fā)展鋪設更多輔助條件和路徑。

參考文獻：

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