盧丹

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)行業(yè)中。這不僅為課堂提供多樣化的教學(xué)方案，還能提升課堂的趣味性，所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)這是一種機(jī)遇。教師將多媒體信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能從多方面提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);多媒體;結(jié)合

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下已經(jīng)明確地指出要結(jié)合多媒體信息技術(shù)改變教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更需要改變教師的教學(xué)方式。為此教師如何將多媒體信息技術(shù)高效引入，值得每一位教師關(guān)注和重視。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的問(wèn)題

近些年，信息技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)著學(xué)校的信息化發(fā)展。將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，雖然為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了很大的便利，但是在實(shí)踐過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題：教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于依賴多媒體，教學(xué)內(nèi)容全部以PPT形式呈現(xiàn)，對(duì)所呈現(xiàn)的知識(shí)學(xué)生往往未能及時(shí)消化和理解教師就翻過(guò)去了，整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的結(jié)合策略

（一）利用多媒體創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)具備很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，所以利用聲音、圖畫、視頻等多種方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

比如說(shuō)：教師在講述《對(duì)數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻《一張紙對(duì)折幾次能登上月球？》，這時(shí)，學(xué)生的注意力瞬間被視頻所吸引，并且積極思考這個(gè)問(wèn)題，教師趁機(jī)提出問(wèn)題：2的指數(shù)如何表示呢？從而順利引出對(duì)數(shù)的概念。

（二）利用多媒體巧妙設(shè)問(wèn)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

問(wèn)題的出現(xiàn)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，然而，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教師只是一味地提出問(wèn)題，卻并未關(guān)注到學(xué)生是否有能力進(jìn)行回答。要么是提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有興趣進(jìn)行回答;要么是教師提出的問(wèn)題過(guò)于抽象，學(xué)生沒(méi)有能力回答。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)課堂上教師需要將課堂提問(wèn)與多媒體信息技術(shù)相融合，以多媒體技術(shù)為背景，展現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)化的提問(wèn)過(guò)程，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，這樣的提問(wèn)，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生的思維。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述《空間幾何體的三視圖》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生投放一張“坦克”的圖片，然后設(shè)問(wèn)：“如果你是一名裝甲車輛設(shè)計(jì)師，這是一輛來(lái)自美國(guó)的坦克，現(xiàn)在你要研究它的結(jié)構(gòu)，僅憑這張圖片，你就能知道這輛裝甲車的構(gòu)造了嗎？（顯然不能）”教師緊接著再問(wèn)：“要想得到這輛裝甲車的設(shè)計(jì)圖，我們還缺什么？”（顯然缺不同角度的圖片）教師緊接著用多媒體呈現(xiàn)這輛坦克的3D圖再問(wèn)：“在照片張數(shù)有限的前提下，你會(huì)取這輛坦克哪些角度的照片？”結(jié)合多媒體的動(dòng)態(tài)展示圖，教師便能順利地總結(jié)出幾何體三視圖的功能與作用。這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容才能產(chǎn)生興趣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容才有足夠深刻的印象。

（三）借助多媒體，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的能力

恩格斯是這樣定義數(shù)學(xué)的：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的量的關(guān)系與空間形式的學(xué)科”說(shuō)明數(shù)和形是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，是數(shù)學(xué)學(xué)科中不可或缺的孿生體，兩者之間密不可分，數(shù)形結(jié)合不僅是一種重要的解題方法，也是一種重要的思維方法，多媒體技術(shù)的融入，能更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將數(shù)向形轉(zhuǎn)變這個(gè)過(guò)程，提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。

比如說(shuō)：教師在課堂上為學(xué)生講述《幾何體的表面積和體積》這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上就可以利用多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)幾何體。通過(guò)幾何體表面積拆分的動(dòng)態(tài)圖或者等體積的動(dòng)態(tài)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加直觀地去感受到立體圖形的表面積和體積如何計(jì)算，既加深了對(duì)柱體、椎體表面積、體積公式的理解，又避免學(xué)生在課堂上因?yàn)楣降牟焕斫舛霈F(xiàn)死記硬背。

（四）利用多媒體展現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂，突破局限

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)尤其是一些幾何類的圖形，需要學(xué)生具有一個(gè)抽象性的思維和想象能力，這樣才可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解。而這樣的知識(shí)，如果單純地靠教師一張嘴進(jìn)行教學(xué)、一支筆去進(jìn)行講述，很難讓學(xué)生真正地理解。對(duì)此，高中階段，數(shù)學(xué)教師可以引入多媒體等信息技術(shù)，通過(guò)一些動(dòng)態(tài)化的演示，讓學(xué)生去突破局限，增強(qiáng)空間感起來(lái)，了解更多的知識(shí)。

比如說(shuō)：教師在課堂上為學(xué)生講述《平面之間的位置關(guān)系》這一內(nèi)容，教師在課堂上就可以分步驟讓學(xué)生學(xué)習(xí)三公理三推論。第一步，先讓學(xué)生去動(dòng)手操作，如果在一個(gè)硬紙板內(nèi)放一個(gè)鉛筆，怎么樣動(dòng)手操作才可以完成第一個(gè)理念;之后，通過(guò)第一個(gè)理念的學(xué)習(xí)，再引入一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究;最后，對(duì)于一些比較難的思維問(wèn)題，教師就可以利用動(dòng)畫的形式將理念進(jìn)行更加直觀、立體的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示下動(dòng)手操作，理解本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)為高中課堂會(huì)帶去優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)不足，這就需要高中數(shù)學(xué)教師恰到好處的利用多媒體信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂相融合。設(shè)計(jì)出更加新穎、更加生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)吸引學(xué)生興趣，使得學(xué)生的綜合能力得到提升。

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