摘要：從當(dāng)前小學(xué)語文教材編撰的特點來看，在教學(xué)的過程中，教師需要突出教學(xué)的整體性，建立整體性的思維，幫助學(xué)生系統(tǒng)化的理解知識，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)理解的維度。尤其對于小學(xué)中高年級段的學(xué)生來說，需要逐漸完善自身的知識體系，實現(xiàn)對語文學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師就需要對教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，將幫助學(xué)生建立起對單元知識的整體認(rèn)知以及知識架構(gòu)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，通過應(yīng)用單元整合教學(xué)模式實現(xiàn)對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，并促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。基于以上認(rèn)識，本文從小學(xué)中高段語文單元整合教學(xué)的特點出發(fā)，探討小學(xué)中高段語文單元整合教學(xué)的策略，希望該研究能夠促進(jìn)單元整合教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-011

語文學(xué)科具有很強的綜合性，在小學(xué)教學(xué)體系中語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位更加明顯。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下傳統(tǒng)的教學(xué)模式展現(xiàn)出了諸多弊端，在這種情況下，教師就需要對小學(xué)語文教學(xué)的模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，從小學(xué)語文教材編寫的特點出發(fā)，在小學(xué)語文中高段的教學(xué)中，重視單元整合教學(xué)的應(yīng)用，從而滿足小學(xué)中高段學(xué)生語文技能的發(fā)展要求，以及能力水平的建設(shè)要求。因此需要對小學(xué)語文單元整合教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而充分發(fā)揮單元整合教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維，以及幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系中的作用。

1小學(xué)中高段語文單元整合教學(xué)的特點

1.1整體性

整體性是單元整合教學(xué)的基礎(chǔ)特征，在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師往往將教學(xué)的重點放在知識內(nèi)容的傳授以及重點知識的講解上。在這種情況下，課堂教學(xué)被分割成不同的獨立的知識點，而這在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而單元整合教學(xué)建立在單元整體感知的基礎(chǔ)上，不僅單元內(nèi)的文章具有緊密的聯(lián)系，同時不同單元之間也呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系。進(jìn)一步突出了教學(xué)的整體性以及系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的思維。

1.2高效性

在以往的語文教學(xué)中，教師往往將大量的時間用于文章內(nèi)容的理解以及分析上，比如帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的修辭手法以及作者的思想表達(dá)等，在很大程度上忽視了不同文章的共性以及文章的寫作技巧等其他拓展性內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)的效率較低，僅僅是圍繞考試出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，也在很大程度上限制了學(xué)生能力的發(fā)展。而單元整合教學(xué)實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的拓展，進(jìn)一步提升了教學(xué)內(nèi)容的均衡性，這也促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

2小學(xué)中高段語文單元整合教學(xué)的策略

2.1把握教材內(nèi)容設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)

在實施單元整合教學(xué)的過程中依據(jù)單元內(nèi)容以及教學(xué)情況設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，對于課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，將教材內(nèi)容作為目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。以部編版五年級下冊第二單元為例，該單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇文章，從這幾篇文章的特點來看，主要取材于四大名著，從知識傳授層面出發(fā)，需要學(xué)生能夠了解古典小說的寫作特點，學(xué)習(xí)古典小說中的寫作技巧，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面出發(fā)，則需要讓學(xué)生能夠感受到古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在以上兩點教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師實施課堂教學(xué)。針對知識層面的教學(xué)目標(biāo)需要引導(dǎo)學(xué)生對該單元的文章進(jìn)行整體閱讀，在整體閱讀的基礎(chǔ)上分析古典小說的寫作特點，從而促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧。針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面上目標(biāo)的達(dá)成需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，鼓勵學(xué)深收集古典小說相關(guān)資料，并通過小組討論，小組展示的方式，培養(yǎng)學(xué)生對于古典文學(xué)的閱讀興趣，感受古典文學(xué)的魅力。

2.2整體感知文本

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重點在于對文本的整體感知，從而讓學(xué)生建立起對單元內(nèi)容的整體認(rèn)知以及知識結(jié)構(gòu)。針對單元內(nèi)容的整體感知，教師可以在教學(xué)之前根據(jù)單元文章的特點來設(shè)定閱讀主題，讓學(xué)生在這一主題下進(jìn)行閱讀，從而建立起對單元內(nèi)容的整體感知。以部編版語文五年級下冊第四單元為例，包括《古詩三首》、《青山處處埋忠骨》、《軍神》、《清貧》等課文，這幾篇文章的共性在于具有濃厚的愛國熱情以及家國情懷，據(jù)此，教師可以將該單元的閱讀主題設(shè)定為“家國情懷”，讓學(xué)生在對單元文章進(jìn)行整體閱讀的過程中，感受文章所蘊含的家國情懷，以及不同文章之間的共性，并通過組織小組討論的方式，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠充分發(fā)揮自主性，促進(jìn)學(xué)生更好的感知單元文本。

2.3整體回顧感知

在實施單元整體教學(xué)的過程中，不僅需要建立起單元內(nèi)容下的知識體系，同時也需要建立整體教材基礎(chǔ)上的知識體系。因此在教學(xué)的過程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的單元內(nèi)容進(jìn)行整體回顧感知，在這個過程中建立基于整本教材的知識體系。以部編版語文五年級下冊為例，該教材共分為八個單元，每個單元的文章均有不同的側(cè)重點，但是在整體上呈現(xiàn)相互遞進(jìn)的關(guān)系。如第五單元的知識點主要集中在人物描寫方面，第六單元則按照了與思維邏輯相關(guān)的文章，從兩個單元的設(shè)計來看，總體上是在不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。因此在教學(xué)的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，從而充分發(fā)揮不同教學(xué)單元的作用。

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姓名：常寶娜，性別：女，出生年月日：1983.8.8，貫籍：陜西西安，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱 ：中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)。