鐘喻嬌

摘? 要：在當(dāng)前教育改革中，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)已成為教學(xué)中的重點(diǎn)之一。通過(guò)探究促進(jìn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)印象更加深刻，從而提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。雖然在部分方面現(xiàn)狀存在不足，但教師通過(guò)挖掘課本內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使得科學(xué)教學(xué)更有效率。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，也可以深化學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)實(shí)踐的科學(xué)手工模型操作，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)踐多種教學(xué)模式，也能夠提高學(xué)生的自主思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。以下將概述促進(jìn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622.0 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）30-0153-02

【Abstract】In the current education reform，promoting the deep learning of science in elementary schools has become one of the key points in teaching.Promoting the deep learning teaching of elementary science through inquiry can make students more deeply impressed with knowledge，thereby improving the efficiency of elementary science teaching.Although there are deficiencies in the current situation in some aspects，teachers can make science teaching more efficient by digging out the content of textbooks and summarizing actual classroom experience.By drawing a mind map，you can also deepen the connection of students’ scientific knowledge.Through practical scientific manual model operation，it is helpful to improve students’ hands-on ability.Through the practice of multiple teaching modes，students’ independent thinking ability can also be improved，which is helpful for cultivating students’’scientific academic literacy.The following will outline the teaching practice strategies to promote deep learning of science in elementary schools.

【Keywords】Elementary school science;Deep learning;Teaching strategy

一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式將會(huì)讓知識(shí)掌握來(lái)得更加容易，深度學(xué)習(xí)課堂可以讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的激情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加出色。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)可能具有一定難度。而且在小學(xué)這個(gè)階段，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，科學(xué)的難度也會(huì)隨之上升。這就需要教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，更認(rèn)真地做好深度學(xué)習(xí)科學(xué)課的教案，有針對(duì)地研究什么樣的體驗(yàn)活動(dòng)課堂來(lái)吸引學(xué)生，以及課后及時(shí)地再總結(jié)實(shí)踐課堂經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)踐操作，能一定程度地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也為他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)科學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 促進(jìn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)是教育改革背景下做出的重要探索，受到很多教師的積極響應(yīng)和不斷嘗試。然而在目前的具體教學(xué)實(shí)踐上，主要存在以下的問題：

（1）部分課堂過(guò)于形式化

在深化學(xué)習(xí)科學(xué)課堂中，部分教師比較注重學(xué)生的操作實(shí)踐，在上課時(shí)卻不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)。這樣使得學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)，并沒有太多的收獲。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于許多事物可能并不了解，如果教師完全將課堂交給學(xué)生，這樣也會(huì)讓學(xué)生過(guò)于散漫，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只顧玩樂體驗(yàn)。或者有部分的教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)性課堂，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生反而不能夠理解過(guò)于深?yuàn)W的東西，使得課堂成為形式。

（2）忽略學(xué)生的內(nèi)心變化

在教學(xué)過(guò)程中，教師很容易會(huì)用自己的思想去代替小學(xué)生的思想，忽略了學(xué)生自身的思想變化。部分教師在教學(xué)中會(huì)急于求成，給予學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致讓學(xué)生的感受還沒有來(lái)得及反應(yīng)就結(jié)束了。小學(xué)生的心思很單純，還沒有受到這個(gè)復(fù)雜社會(huì)的影響，部分教師沒能夠理解小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)層次。在實(shí)際的深度學(xué)習(xí)課堂中，教師缺乏與學(xué)生的有效溝通，沒做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。課后也缺乏與學(xué)生良性的交流互動(dòng)，不能夠及時(shí)了解學(xué)生在課堂的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)中，并不能真正地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要通過(guò)了解學(xué)生的心理，才能讓學(xué)生能夠真正地在深度學(xué)習(xí)課中學(xué)到知識(shí)。

2. 促進(jìn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的意義

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，在復(fù)習(xí)時(shí)大多數(shù)都是教師講，讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)科學(xué)的情緒。但是通過(guò)多種教學(xué)方式就可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，并且?guī)椭鷮W(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如通過(guò)小組內(nèi)合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)比賽，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀總結(jié)作品，增加學(xué)生對(duì)于科學(xué)深度學(xué)習(xí)的重視程度。在科學(xué)的教學(xué)中，教師最容易忽略的就是總結(jié)部分。在小學(xué)這個(gè)階段，如果總結(jié)知識(shí)的能力差，是不利于開展教學(xué)的進(jìn)行。通過(guò)深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫原先的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并非是僅僅只停留在記憶的層面。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在提出核心素養(yǎng)體系后，課堂也一直在進(jìn)行著改革。以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，開展教學(xué)中的各種活動(dòng)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)科學(xué)能夠幫助提高學(xué)生的邏輯思維能力，并結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力。在深度學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，往往也會(huì)出現(xiàn)許多具有學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)作。在小學(xué)這個(gè)階段，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)粗心大意，教師在選擇落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)時(shí)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)科學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。而且在深度學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的制作也是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的方法之一。

3. 促進(jìn)小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的策略

（1）通過(guò)利用多媒體進(jìn)行展示

在教學(xué)的工具中多媒體已經(jīng)普及，通過(guò)多媒體展示本節(jié)學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)于本章學(xué)習(xí)有一個(gè)大概的概念。傳統(tǒng)的板書繪制會(huì)較為浪費(fèi)時(shí)間，而通過(guò)多媒體展示不僅可以色彩鮮艷，而且還可以更加條理清晰。教師在構(gòu)建課前導(dǎo)圖時(shí)，教師能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的輪廓，使學(xué)生在理解時(shí)能夠更加地深刻，在理解知識(shí)聯(lián)系方面也能夠更進(jìn)一步。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師也可以通過(guò)多媒體的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，教師也可以加一些科學(xué)在生活中的運(yùn)用展示在多媒體上，幫助學(xué)生了解科學(xué)與生活的聯(lián)系。

例如：三年級(jí)上冊(cè)溶解這部分知識(shí)，教師可以通過(guò)使用多媒體展示本單元的一個(gè)簡(jiǎn)單導(dǎo)圖，導(dǎo)圖中心為溶解，分支上可以寫出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，日常生活中常見的溶劑、影響溶解的因素、鹽的水溶液的溶解與結(jié)晶變化等重要部分。讓學(xué)生對(duì)本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)大致的了解，讓學(xué)生在上課時(shí)可以側(cè)重重點(diǎn)聽講以及記錄筆記，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)科學(xué)。在學(xué)習(xí)第一部分水能溶解一些物質(zhì)，教師可以把材料在班級(jí)展示，在教學(xué)條件有限的情況下，教師也可以通過(guò)多媒體再配上食鹽溶解變化視頻，吸引學(xué)生的注意力。教師問學(xué)生沙在水中有沒有溶解，面粉在水中有沒有溶解？分別可以通過(guò)多媒體的視頻播放。教師還可以擴(kuò)展其他的物品在水中的溶解情況，并詢問學(xué)生還有在水中的溶解情況不知道的物體，讓學(xué)生通過(guò)思考能夠做到舉一反三。通過(guò)利用多媒體擴(kuò)展學(xué)生的思維，增加科學(xué)深入學(xué)習(xí)的資源。

（2）在單元總結(jié)以及整體復(fù)習(xí)應(yīng)用

通過(guò)在復(fù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，思維導(dǎo)圖是復(fù)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樵谧詈蟮膹?fù)習(xí)階段，沒有很多的時(shí)間去將課本重新過(guò)一遍。即使能夠在課堂上將課本知識(shí)重現(xiàn)，在學(xué)生的眼中也只是徒勞，部分學(xué)生對(duì)于枯燥的復(fù)習(xí)毫無(wú)興趣。思維導(dǎo)圖的好處不僅僅是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹，還可以幫助學(xué)生將知識(shí)傳承一個(gè)脈絡(luò)從而幫助學(xué)生記憶，這種方式可以更加直觀地展示出學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受益匪淺，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該將所要講解的內(nèi)容更加細(xì)化，并在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中將知識(shí)認(rèn)真地進(jìn)行梳理、分好層次，讓思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)方式在教學(xué)中被使用得更好，從而提升教師的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最重要的是教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖總結(jié)方式，深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。教師要給予學(xué)生可行意見，提供畫思維導(dǎo)圖的思路，幫助學(xué)生在總結(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)不會(huì)沒有方向。

例如：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)中的第一單元聲音的思維導(dǎo)圖繪制，教師在拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題時(shí)，也要考慮學(xué)生的接受能力。為了讓學(xué)生深入研究科學(xué)的知識(shí)，就需要學(xué)生重新整理知識(shí)。教師在講課時(shí)可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的方法，然后教師可以提問學(xué)生，說(shuō)起聲音大家都能想起來(lái)什么？教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的方向，像聲音產(chǎn)生的條件、聲音的變化、聲音傳播的過(guò)程等的發(fā)散方向。讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)有方向，學(xué)生才能夠更高效地完成，也避免學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)顛倒重點(diǎn)。通過(guò)在教師的指引下，學(xué)生能夠?qū)β曇暨@一單元知識(shí)更加地清晰，對(duì)于聲音的知識(shí)更加清楚明白。

（3）利用課后探究資源

課本是重要的學(xué)習(xí)資源，也是小學(xué)科學(xué)課堂中的重要依據(jù)。小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要挖掘課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)課的教案設(shè)計(jì)。依托于課本的課后探究?jī)?nèi)容，避免在教學(xué)過(guò)程中拓展過(guò)多課外內(nèi)容，偏離實(shí)際過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生完成課后的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。在進(jìn)行探究時(shí)教師可以進(jìn)行分組，并且安排好小組內(nèi)成員的任務(wù)，制定好探究計(jì)劃，還需要記錄下探究的過(guò)程以及探究總結(jié)。通過(guò)探究幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親自探究深度科學(xué)的魅力。利用課后的探究，教師也可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起完成，可以幫助學(xué)生與家長(zhǎng)的和諧關(guān)系，也有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（4）制作科學(xué)手工模型

除了課后的探究，課本中的一些科學(xué)手工模型也能夠幫助學(xué)生深化科學(xué)學(xué)習(xí)。教師也可以將課本中一些有趣的手工制作去作為學(xué)生的課后作業(yè)。手工制作實(shí)踐活動(dòng)前，可以讓學(xué)生先觀賞歷年優(yōu)秀的科學(xué)制作模型的展示。從而引起學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的重視程度。教師通過(guò)給學(xué)生展示已經(jīng)做好的科學(xué)手工模型，并且為學(xué)生講述大概的制作過(guò)程，以及制作原理。能夠擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新的新思想，這樣也有助于提高科學(xué)手工模型的質(zhì)量。教師也可根據(jù)學(xué)生制作的各種科學(xué)模型，為學(xué)生提供制作模型可以使用的一些材料意見。像生活中的廢紙、廢筆、塑料瓶、快遞的泡沫塑料、廢紙箱、沙子、鵝卵石等材料，均可運(yùn)用到手工當(dāng)中。鼓勵(lì)學(xué)生樹立環(huán)保的意識(shí)，盡量使用生活中隨處可見的物品，創(chuàng)造出不一樣的模型。

例如：在學(xué)習(xí)磁鐵這部分知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生收集一些可回收利用的材料，去制作有關(guān)磁鐵特點(diǎn)的手工模型，鼓勵(lì)學(xué)生使用環(huán)保性材料，廢品回收生活中一些可以用來(lái)制作模型的材料。在制作要求中只要作品能夠體現(xiàn)磁鐵的特性就可以，這樣通過(guò)開放學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師還將手工制作的模型中使用廢舊物品的比例也設(shè)為本次實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)分之一。這樣也有利于學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)的形成。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象印象更加深刻。

4. 結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)課堂中，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以及學(xué)生的課堂參與感。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師不斷地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，也要加強(qiáng)與教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使得科學(xué)深度體驗(yàn)課堂教學(xué)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)模型的手工制作需要教師的督促完成，也需要學(xué)生的足夠細(xì)心重視。通過(guò)這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，也能夠反映學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的漏洞點(diǎn)，也能幫助教師創(chuàng)造針對(duì)性的教學(xué)方案。

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