吳群英

摘? 要：當前，作文的課堂教學程序，大抵上分為作文指導和作文評改兩大段。但因受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師存存在重作文指導，而輕作文評改的傾向，這對學生作文能力的培養(yǎng)有極大的影響。評改課實際上是教師指導學生進行二次作文，但它與作文指導課又有區(qū)別，它是對前次作文的提高和再認識，能進一步幫助學生把感性經驗提高到理性認識。教師可以通過一系列有效的舉措，使學生理性地看待自己的習作，在師生、生生、生本的交流對話中，對學生觀察能力、思考能力、評價能力、自改能力進行培養(yǎng)，能有效促進習作水平的提高、語文素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：作文;指導;評改

【中圖分類號】G622.0 ??????【文獻標識碼】A?????? ??【文章編號】1005-8877（2021）30-0055-02

【Abstract】at present，the classroom teaching process of composition can be divided into two parts： composition guidance and composition evaluation.However，due to the influence of traditional teaching concepts，some teachers tend to attach importance to composition guidance rather than composition evaluation，which has a great impact on the cultivation of students’ writing ability.In fact，the course of assessment is to guide students to make a second composition，but it is different from the course of composition guidance.It is to improve and re understand the previous composition，which can further help students improve their perceptual experience to rational knowledge.Through a series of effective measures，teachers can make students look at their exercises rationally.In the dialogue between teachers and students，students and students，teachers can cultivate students’ observation ability，thinking ability，evaluation ability and self-improvement ability，which can effectively promote the improvement of writing level and the formation of Chinese literacy.

【Keywords】Composition;Guidance;Evaluation

1. 確定目標，讓學生有的放矢地評改

一節(jié)評改課要訓練學生的自改能力，要有側重點，達到什么程度，不僅教師心中要有數(shù)，也要讓學生明白。學生習作中錯誤是不可能只有一處的，它是多方面的，因此不可能每次評改都面面俱到，試圖解決所有問題，這是不切實際的做法。應要有一整套完整計劃、分步驟、逐一落實、逐個突破、從易到難、反復訓練、最終形成能力?？v向要考慮到年級的階梯性，低年級學生所學有限，可重在言之有序，中年級做到言之有物，高年級就要做到言之有重點。橫向要根據每次習作的具體要求，解決重點問題。一般來說，一次作文時的指導重點也應該是評改重點。如作文訓練項目是“按事情發(fā)展的順序，重點地方寫詳細、具體”。評改課中重點就應放在文章的順序，詳略是否得當上，從而使學生在修改中領悟到如何選用典型材料詳寫，以突出中心的道理?？傊岢龅脑u改目標要明確，要讓學生有的放矢。

2. 激發(fā)興趣，使學生樂于修改

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的就是興趣的重要性。有了興趣的人往往就會“樂此不疲”。大凡教過語文的老師都有同感，學生中“怕作文”的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，其中很重要的一點是對作文無興趣。一次作文后往往不愿再修改，對二次作文更沒興趣，因此教師在評改課中的“導”是非常關鍵，我們只有讓學生感到這學習活動是有趣的、快樂的，激發(fā)他們的學習興趣，才能使他們樂于修改。平時教學中，我常常有意識地采用以下方法：一是給學生講古代名人修改文章的故事。我有一次就講了北宋大文學家王安石在寫《泊船瓜洲》這首古詩時，寫到“春風又綠江南岸”時，就花了很長時間思考揣摩，也曾想用“過”、“吹”等字，最后才敲定用“綠”最好，使“春風又綠江南岸”成為千古名句。二是平時有意識搜集獲獎習作及修改前的原文，定期組織學生鑒賞，使學生明白獲獎的習作是怎么來的。三是經常在展覽欄上張貼在原文上修改的習作以調動學生修改作文的積極性。四是列舉一些習作中出現(xiàn)的有趣例子，激發(fā)學生主動評改的欲望。

3. 按序訓練，培養(yǎng)學生自改能力

上好作文評改課有一個前提，就是教師對一次作文的批閱，要做到精批少改，要著眼于一般，著手于特殊，留出空間給學生。在此基礎上，充分發(fā)揮教師“導”的作用，引導學生改。這個過程也要遵循從易到難、螺旋上升的規(guī)律。

（1）要指點方法，讓學生學有所依。

第一，回憶本次習作訓練要求，對照一次作文中老師的評語，評析自己的習作，從中培養(yǎng)表達能力。

第二，采用范文引路，其目的是為學生后面修改作文提供范例，有所憑借，而不至于無所適從。其方法是先歸納出習作中出現(xiàn)的共性問題，作為突破口重點解決。然后選擇一篇典型的習作在希沃白板上展示，引導學生從標點符號、錯別字、病句、段落、結構等方面進行分析，進而共同評改。其操作方法如下：

一是把范文展示在希沃白板上。二是組織學生分組討論：將學生分成四人一組，由小組長負責，讓每位同學都能積極主動參與討論，調動學生學習作文的興趣。三是由小組長將大家評改建議和理由寫下并在班上發(fā)言，每一個小組長可以突出評改某一方面或某幾處，語言要簡煉。四是教師根據大家的發(fā)言，教師進行總結。

其中，語言用詞方面要啟發(fā)學生換詞表達，意思不變，通過比較其中的優(yōu)劣，找出差異，不但有助于學生的語匯的積累，還能明白反復修改的重要性。文章段落順序的調整也很重要，文章條理要清晰，才能突出文章重點，也可以對一篇文章段落有意進行多次調整，比較其中差別，使學生明白不足，掌握文章的寫法。

第三，示范修改，出示“習作病例”（最好不是學生習作的原作），讓學生分析評議，指出哪些地方不符合本次習作要求，是否突出重點，提出修改方案，陳述修改意見。在這個階段還要注意培養(yǎng)學生從內容人手，再到具體的語言表達;從全篇到局部，從開頭到結尾，讓學生養(yǎng)成良好的自改習慣，切忌東一榔頭西一鍬。如我出示病例《游泳》中的一段內容：一到海邊，我脫下衣服跳到大海中。剛開始時我害怕，不會游。后來，爸爸過來教我，我按照爸爸的指導，終于學會了游泳。這是作文的重點內容，顯然作者沒有把它寫具體。修改前，我要求學生就這段內容反復朗讀，找出讀不懂的地方，或不具體之處，而后我將學生所提問題歸納成幾點：

a.“我害怕”表現(xiàn)在哪兒？b.“不會游泳”表現(xiàn)在哪兒？c.爸爸是怎么教我游泳的？這些問題為學生后面的自改指明了方向，提供了依據，從中學生不僅知道該在哪兒改，也知道了該怎樣改。

第四，學會運用方法，扶放結合。在讓學生按照已經學到的一些修改作文的知識和方法修改一次作文時，教師可把本次習作中存在的問題歸納幾點，寫在黑板上，讓學生參照教師的修改意見，逐條逐項檢查自己作文中教師用符號劃出的需要修改的地方，查出毛病加以修改。例如，在寫《爸爸（媽媽），我想對您說》一文時，學生沒有認真閱讀題目下邊的要求：“父母之愛，有嚴厲之愛，有溫暖之愛，也有令人苦惱之愛，也許你對父母之愛還有很多不理解，請向父母說說你的心理話。無論寫什么，都要讓父母了解你的想法，抒發(fā)真情實感。”我歸納學生習作存在三個問題：“a.沒有用第三人稱來寫。b.所選取的事例沒能圍繞父母之愛來寫，有的寫成向父母提出建議，如抽煙賭博等。c.文中缺乏細節(jié)描寫?！碑攲W生們拿到自己習作后，就能根據我寫在黑板上的這三個問題，認真對照有的放矢地進行修改，這樣通過一段時間的扎實、有效地訓練，學生的自改能力就得到了有效的培養(yǎng)。而對于能力差的學生，就要借助小組互議這個“扶”，幫助他們進行順利修改。學生自我修改時，要先默讀，從內容結構上入手;再輕聲讀，從用詞造句方面思考;最后放聲讀，全面檢查并潤色。教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)修改不當或不足，再進行集體評改。最后選擇修改較好的上臺朗讀。因為把評改作文的權利還給了學生，他們究竟改得如何，學生是很好奇的，所以及時讓學生展示自改的成果，對他們樹立自信心，強化自改動機是有所幫助的，也能更深刻地領會本節(jié)評改課所學習的修改方法，提高自改能力。

（2）學生參與，互評自評

這一環(huán)節(jié)，著重針對學生修改后的習作。通過前面評改課上的指導，學生已基本掌握評改習作的方法和步驟，此時可以放手讓學生參與互評自評，幫助學生在后面的評改活動中增強自信心--我可以像老師一樣批改同學的習作，這樣學生的作文興趣就被調動起來，進而內化為學習動力，減輕了對作文的畏懼感?？梢哉f學生這一評改習作的過程相當于是在有一定感悟的基礎上再次構思同一篇作文，這樣有助于把習作能力的培養(yǎng)落到實處。

生生互評可以分三個步驟：首先引導學生默讀修改后的習作，看字跡是否潦草，用修改符號標出錯別字，病句，錯誤的標點。其次輕讀習作，找出閃光點，哪怕是文中的一個好詞，一個新穎獨特的句子，對于這些都可以用波浪線畫出，并在一旁進行旁批，以保護學生的寫作積極性。再看不足之處，如選材合理性，結構完整性，內容的詳略是否得當……然后綜合評價，寫出評語，主要激勵表揚為主，同時提出不足的地方并修改建議。評價要多樣化，如表揚式的：“你優(yōu)美的語言，巧妙的結構安排，讓我感受到你在上節(jié)評改課的認真，真棒！”有俏皮式的：“上節(jié)評改課，你是不是睡著了，怎么我仿佛走進了錯別字城堡。這可不行喲！”我想小作者看后，今后他的錯別字應該會慢慢變少的。這個互評的過程不但使學生的自改能力得到培養(yǎng)，還幫助學生體驗到成功的喜悅，自信心得到增強，積極性得到提升。

學生自評可以分為四個步驟：首先，通讀同學幫自己評改后的作文，訂正錯字、修改病句;其次，認真閱讀思考同學的評語，在有一定感悟的基礎上再對習作中要修改的內容進行修改。如果與批改者有不同的看法，要誠心與他進行交流、也可以在小組里探討，甚至找老師進行評判;第三，欣賞自己覺得優(yōu)美的詞語、句子，可以讀給小組里同學聽，也可以摘抄下來在班上交流。第四，針對同學評語和自己的體會，寫出自評，可以交代修改意圖，可以說說自己習作中的精妙之處，也可以談談習作中自己疑惑之處……

（3）重新修改，樹立榜樣

上好評改課之后，緊接著還要進行專門安排一節(jié)作文修改課。讓學生能有機會將評改課后的感悟具體落實到自己的習作中來。讓亮點變得更亮，讓錯誤點得到改正，修補殘缺地方，從而讓習作指導課落到實處，達到扎實訓練作文的目的。同時還要定時抽取時間組織學生開展評比優(yōu)秀作文活動，每次講評有意識更換學生名單，只要習作某方面有明顯進步，就可以考慮，以擴大優(yōu)秀面。我想只要堅持，學生習作興趣就一定會得到激發(fā)，習作信心就一定會得到增強。

總之，作前習作指導與作后的習作評改同樣重要，作前指導的細致到位讓孩子們有“法”可依。但隨著年級的升高，孩子們有了一定寫作基礎，此時把作后指導也視作常規(guī)指導，經常進行這樣的訓練，同樣事半功倍，不但讓老師備課省氣力，而且讓孩子們思維得開闊。所以，作文評改課的重要性非同一般，它可以讓學生從作文實踐中去獲得作文真知，用作文真知再來指導作文實踐，想不扎實都難！想不收獲都難！

參考文獻

[1]包凱云.寫出真文章，悟出真情感——談小學語文課堂中的作文教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（07）

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