方金強(qiáng) 范思思 鄭淑潔

摘 ?要：目前，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)高速高質(zhì)量發(fā)展階段，在新形勢(shì)下，職業(yè)院校生源層次不一，文化基礎(chǔ)不同，需求不同，個(gè)體差異很大，未來(lái)發(fā)展方向也多種多樣。針對(duì)高職院校生源多樣化的現(xiàn)狀，做好學(xué)情分析，具有非常重要的意義。本文從心理學(xué)層面介紹了九型人格學(xué)，研究了九型人格在高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、“三教改革”、社團(tuán)干部選拔、班風(fēng)建設(shè)及大學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的應(yīng)用，以期促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面發(fā)展，助力新時(shí)代大學(xué)生“五育并舉”培養(yǎng)，滿足新時(shí)代職業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞：九型人格;性格;高職教育

中圖分類號(hào)：G718.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）41-0021-03

習(xí)近平總書記在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，強(qiáng)調(diào)在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[1]。我國(guó)應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，以努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為能工巧匠和大國(guó)工匠為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深入合作，全面深化產(chǎn)教融合;加強(qiáng)學(xué)校由管理體系到治理體系的深度變革，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的能動(dòng)性，積極增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性;通過構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。

一、新形勢(shì)下高等職業(yè)院校生源特點(diǎn)

目前，高職院校生源多元化趨勢(shì)明顯，以江蘇省為例[2]，包括高中分類招生、中職分類招生、退役軍人、社會(huì)招生等。高職院校生源層次不一，文化基礎(chǔ)不同，需求不同，個(gè)體差異很大，未來(lái)發(fā)展方向也多種多樣。因此，高職院校根據(jù)生源多樣化做好學(xué)情分析，具有非常重要的意義。如何在培養(yǎng)人格健全的學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生順利地度過大學(xué)三年的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，是廣大教師亟須解決的問題。教師可運(yùn)用九型人格學(xué)從心理學(xué)層面了解學(xué)生，從而在教育過程中掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的全面發(fā)展，做到因材施教，助力新時(shí)代大學(xué)生德、智、體、美、勞“五育并舉”培養(yǎng)，滿足新時(shí)代對(duì)職業(yè)人才的需求。

二、九型人格學(xué)概述

九型人格學(xué)（Enneagram）又稱性格形態(tài)學(xué)、九種性格或九類性格[3]，是近年來(lái)倍受美國(guó)斯坦福等國(guó)際著名大學(xué)MBA學(xué)員推崇的課程之一。九型人格學(xué)目前主要用于現(xiàn)代企業(yè)管理中，企業(yè)通過人力資源管理與員工培訓(xùn)，建設(shè)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，提高企業(yè)員工的執(zhí)行力與工作熱情。九型人格學(xué)是通過研究人最深層的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及注意力焦點(diǎn)，根據(jù)人們的思維、感情、情緒和行為等將人分為9種類型，九型人格各型名稱及基本特征見表1。

九型人格學(xué)能夠比較精準(zhǔn)地分析個(gè)人性格，能夠?yàn)閭€(gè)人自我提升提供建設(shè)性意見。它通過九型人格測(cè)試來(lái)確定個(gè)人的性格類型：一是“答題式”的量表測(cè)試，測(cè)試者可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)相關(guān)App程序測(cè)試，如九型人格測(cè)試——中國(guó)九型人格學(xué)院（http：//www.enneagram.cc/jxcs.php）等;二是訪談性測(cè)試。九型人格具備很多優(yōu)勢(shì)，將其創(chuàng)新性地應(yīng)用于高職教育中，能夠有效解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及成長(zhǎng)中遇到的一系列問題。

三、九型人格學(xué)在高職教育中的應(yīng)用

（一）九型人格學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入快速及高質(zhì)量發(fā)展階段，高職畢業(yè)人數(shù)逐年急劇增長(zhǎng)，而高職生就業(yè)壓力也越來(lái)越大，高職院校也越來(lái)越重視大學(xué)生在校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。適時(shí)的科學(xué)指導(dǎo)，能夠提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效地幫助他們擇業(yè)與就業(yè)，也能積極地推動(dòng)大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展，減輕高職院校的就業(yè)工作負(fù)擔(dān)。將九型人格學(xué)應(yīng)用到職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，可讓大學(xué)生正確科學(xué)地進(jìn)行自我評(píng)估，真正地了解個(gè)人的特長(zhǎng)與短板，做到“知己知彼”，提升高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。九型人格在職業(yè)生涯規(guī)劃地運(yùn)用可以分三步進(jìn)行：

第一步，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人人格評(píng)估[4]。在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過九型人格測(cè)試，了解和認(rèn)識(shí)九型人格學(xué)，分析自身的特長(zhǎng)和不足，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。第二步，幫助大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人職業(yè)分析。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)，不同的工作崗位有一些特定的要求，總體來(lái)說，個(gè)人的興趣愛好、能力水平、個(gè)性等與崗位要素越匹配，今后工作越穩(wěn)定、滿意度和事業(yè)成就感也越高。第三步，幫助大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人擇業(yè)評(píng)估。通過大學(xué)期間對(duì)專業(yè)以及就業(yè)崗位的了解，學(xué)生可綜合專業(yè)、興趣愛好以及就業(yè)環(huán)境等條件，進(jìn)行職業(yè)和工作崗位的選擇。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師可以利用九型人格理論發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，針對(duì)處于不同階段的大學(xué)生的心理發(fā)展和變化，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化某些特定素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）九型人格學(xué)在 “三教改革” 中的應(yīng)用

目前，高職院校正全面深入推進(jìn)以教師為根本、以教材為基礎(chǔ)、以教法為途徑的“三教改革”。在“教法”的改革中，“線上線下”混合式教法越來(lái)越流行，融入“項(xiàng)目化教學(xué)法”和工作崗位要求，可綜合培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)與職業(yè)技能。

在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要把學(xué)生各種能力的訓(xùn)練、素質(zhì)的培養(yǎng)、知識(shí)的運(yùn)用全部體現(xiàn)在項(xiàng)目完成過程之中。以建筑工程造價(jià)課程為例，該課程通過一個(gè)具體建筑工程項(xiàng)目，讓學(xué)生了解如何識(shí)圖、編制工程量清單并計(jì)價(jià)。教學(xué)實(shí)施時(shí)通常是把班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，通常每組是4—5人，小組成員隨機(jī)分配，例如相鄰學(xué)號(hào)分在一起。而授課教師可利用九型人格學(xué)，先通過測(cè)試、面試、訪談等，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合其學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行科學(xué)分組，選擇領(lǐng)袖型和成就型的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，保證每組都有一些活躍型的學(xué)生，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也可以針對(duì)不同類型的學(xué)生來(lái)安排不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)每位小組成員的積極性，確保學(xué)生團(tuán)結(jié)、順利地完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）九型人格學(xué)在社團(tuán)學(xué)生干部選拔中的應(yīng)用

學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、興趣小組等組織的作用在大學(xué)校園里越來(lái)越突出，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我管理、自我發(fā)展。學(xué)生組織的主體是學(xué)生干部，因此選擇合適的學(xué)生擔(dān)任社團(tuán)干部非常重要。社團(tuán)指導(dǎo)老師或負(fù)責(zé)老師可以應(yīng)用九型人格學(xué)來(lái)提高學(xué)生干部選拔的準(zhǔn)確性及管理的有效性，充分挖掘人員的效用。

首先，教師可運(yùn)用九型人格學(xué)對(duì)候選學(xué)生干部進(jìn)行測(cè)試，了解其性格特征，綜合九型人格和人崗匹配的原則，預(yù)先設(shè)定某職位和某種人格的匹配度。總體而言，社團(tuán)干部要具備為他人服務(wù)的奉獻(xiàn)品質(zhì)，因此教師在選拔時(shí)可以將選拔助人型學(xué)生作為重點(diǎn)考察對(duì)象;對(duì)于社團(tuán)主要負(fù)責(zé)人，可以選擇具備一定的領(lǐng)袖型特質(zhì)的學(xué)生更佳，力求達(dá)到人崗匹配的效果。其次，運(yùn)用九型人格學(xué)對(duì)社團(tuán)干部進(jìn)行科學(xué)管理。社團(tuán)指導(dǎo)老師通過了解每位學(xué)生干部人格類型的優(yōu)缺點(diǎn)后，在學(xué)生上崗之前，加強(qiáng)個(gè)性化培訓(xùn)，讓學(xué)生承擔(dān)某種任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的特定素養(yǎng)，讓各型學(xué)生干部在各自崗位上發(fā)揮自己的才能，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其用，提高社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

（四）九型人格學(xué)在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，當(dāng)代大學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)心理問題，我國(guó)2020年心理健康藍(lán)皮書《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》顯示，大學(xué)生中有18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險(xiǎn)傾向;8.4%有焦慮傾向[5]。大學(xué)生的心理健康，不僅影響著他們的正常學(xué)習(xí)、生活，也給高職院校學(xué)生管理工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，可以通過應(yīng)用九型人格學(xué)幫助大學(xué)生真正地了解自我、明晰自己的個(gè)性，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過日常的學(xué)習(xí)與工作不斷提高修養(yǎng);九型人格學(xué)也可以幫助大學(xué)生去了解他人的性格特點(diǎn)，了解與不同性格學(xué)生溝通的方式與技巧，促進(jìn)大學(xué)生與老師、同學(xué)之間的和睦相處。

班主任、輔導(dǎo)員可以在新生入學(xué)時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行九型人格測(cè)試，學(xué)生亦可通過自學(xué)，了解九型人格學(xué)，從而更深入地了解自己，找到產(chǎn)生心理困惑的原因，盡快地學(xué)會(huì)調(diào)整自我、理解他人、盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。另外，心理咨詢師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢時(shí)，可以應(yīng)用九型人格學(xué)來(lái)開展工作。通過九型評(píng)測(cè)，心理咨詢師可以針對(duì)不同類型性格特點(diǎn)的學(xué)生，采用有效合適的溝通方式，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)治療。總之，學(xué)習(xí)掌握九型人格有利于大學(xué)生覺察自我的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的情緒，有助于培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格。

（五）九型人格學(xué)在班風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

良好的班風(fēng)建設(shè)在大學(xué)班級(jí)管理起著至關(guān)重要的作用，好的班風(fēng)能促進(jìn)好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，班干部是班風(fēng)建設(shè)的組織力量，在班級(jí)管理中起到上傳下達(dá)的重要作用，是學(xué)生與班主任、輔導(dǎo)員及專任教師之間的溝通橋梁。選好班干部能讓班風(fēng)建設(shè)事半功倍，一方面，班干部需要具備良好的個(gè)人的綜合素質(zhì);另一方面，班委是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的每位班干部需要相互配合才能做好工作。輔導(dǎo)員、班主任借助九型人格學(xué)可以了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過測(cè)試和判斷，優(yōu)先考慮讓領(lǐng)袖型的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)或團(tuán)支書、活躍型的學(xué)生擔(dān)任組織或宣傳委員、理智型的學(xué)生擔(dān)任課代表或者學(xué)習(xí)委員、熱心助人型的學(xué)生擔(dān)任生活委員、完美型的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律委員，人盡其才，構(gòu)建團(tuán)結(jié)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的班級(jí)管理隊(duì)伍。班風(fēng)建設(shè)還需要輔導(dǎo)員、班主任熟悉了解班級(jí)的每一名學(xué)生，在日常與學(xué)生的交流溝通中，利用九型人格學(xué)，輔導(dǎo)員、班主任可以有效且深入地幫助了解學(xué)生的情緒以及行為背后的動(dòng)機(jī)，并采用更為有效的交流溝通方式與學(xué)生交流，也能更好地建立良好的師生友誼，走近學(xué)生，解決學(xué)生需求問題，實(shí)現(xiàn)良好的育人效果。

四、展望

所謂“性格決定命運(yùn)”，在高等職業(yè)教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)九型人格理論的學(xué)習(xí)與掌握，利用九型人格了解學(xué)生的性格特質(zhì)，正確地認(rèn)知每名學(xué)生，建立“一人一案”的培養(yǎng)手冊(cè)，尊重每名學(xué)生的個(gè)性，在大學(xué)三年的學(xué)習(xí)、生活、工作中去鍛煉培養(yǎng)他們健全的人格，為培養(yǎng)符合社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張爍. 職業(yè)教育前途廣闊大有可為[EB/OL]. （2021-04-29）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/2021_zt04/mtbd/202104/t20210429_529103.html.

[2] 李銳. 基于高職招生模式的高職學(xué)生特點(diǎn)的再分析——以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 智庫(kù)時(shí)代，2020（02）：99-100.

[3] 海倫·帕爾默. 九型人格[M]. 徐揚(yáng)，譯. 北京：華夏出版社，2006：2-6.

[4] 何栩翊. 高職生職業(yè)生涯規(guī)劃中運(yùn)用九型人格學(xué)探討[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：212-213.

[5] 傅小蘭，張侃. 中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告：2019 — 2020[M]. 北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2021.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）