摘? 要：自教育部高教司提出打造“金課”以來，如何打造“金課”成為教育界熱議的話題。本文在充分理解“金課”建設(shè)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)工作，從建設(shè)“德才兼?zhèn)洹钡慕處熽?duì)伍、構(gòu)建“高階性、創(chuàng)新性”的教學(xué)模式、采取具有“挑戰(zhàn)度、互動(dòng)性”的教學(xué)方法、完善具有“思想性、前沿性、思辨性、藝術(shù)性”的教學(xué)體系、加強(qiáng)過程性考核五個(gè)方面探究基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑。以期帶動(dòng)日語專業(yè)相關(guān)金課體系的發(fā)展壯大，提高日語專業(yè)的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;“金課”建設(shè)內(nèi)涵;“金課”建設(shè)實(shí)踐路徑

中圖分類號：H36? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0037-03

如何進(jìn)行“金課”建設(shè)，是“金課”課題提出以來高校教師都在反復(fù)思考的問題。高校教師要充分理解“金課”內(nèi)涵，明確“金課”建設(shè)的重要意義，進(jìn)而總結(jié)出“金課”建設(shè)的相關(guān)理論和實(shí)踐路徑。本文將從三個(gè)方面闡述“金課”建設(shè)的相關(guān)理念和措施。

一、基礎(chǔ)日語“金課”的基本內(nèi)涵和“金課”建設(shè)的意義

（一）基礎(chǔ)日語“金課”基本內(nèi)涵

“淘汰水課，打造金課”是教育部對振興高等教育提出的新要求和新目標(biāo)?；A(chǔ)日語“金課”的基本內(nèi)涵中，高階性指的是在大學(xué)本科教育期間，教會學(xué)生日語知識、培養(yǎng)學(xué)生日語應(yīng)用能力、增加學(xué)生日本相關(guān)文化知識的積累等，培養(yǎng)綜合性外語人才。創(chuàng)新性指基礎(chǔ)日語課程內(nèi)容具有前沿性和先進(jìn)性，基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)要獲得具有個(gè)人風(fēng)格和不可復(fù)制的學(xué)習(xí)成果。挑戰(zhàn)度是指基礎(chǔ)日語課程設(shè)置要有一定的難度，通過學(xué)生預(yù)習(xí)能達(dá)成40%的理解度，但若想完全理解、掌握并應(yīng)用則需要教師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹v解方能實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)的意義

1. 有利于建設(shè)高水平教師團(tuán)隊(duì)。“金課”建設(shè)要求教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，需加強(qiáng)教師“師德”“師技”的培育，培養(yǎng)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步的“德才兼?zhèn)洹钡慕處熽?duì)伍。

2. 有利于培養(yǎng)綜合性日語人才。在“高階性、創(chuàng)新性”的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“外語+X”實(shí)習(xí)讓學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)以外，還能學(xué)會必要的人際關(guān)系處理能力，“以賽促學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生按照技能比賽要求磨煉自己課堂所學(xué)、提高自主學(xué)習(xí)的能力等。

3. 有利于日語專業(yè)向“一流專業(yè)”教育目標(biāo)邁進(jìn)。在基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)過程中，要注重基礎(chǔ)日語“思想性、前沿性、思辨性、藝術(shù)性”的建設(shè)，推動(dòng)日語專業(yè)向“一流專業(yè)”教育目標(biāo)邁進(jìn)[2]。

二、基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）建設(shè)“德才兼?zhèn)洹钡慕處熽?duì)伍

高校應(yīng)從教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)教師“師德”“師技”培育，培養(yǎng)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉，教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步的“德才兼?zhèn)洹钡慕處熽?duì)伍。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須做好以下幾項(xiàng)工作：

1. 至少遴選一名知名教授，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭作用，將教授自身的課程建設(shè)、教育理念、教學(xué)獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究等方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授給課程組教師，實(shí)現(xiàn)課程組教師的共同進(jìn)步;2.通過組織青年教師參加教學(xué)基本功比賽和講座培訓(xùn)等活動(dòng)，不斷提高青年教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)中青年教學(xué)和學(xué)術(shù)骨干;3. 激發(fā)創(chuàng)新活力，建立創(chuàng)新機(jī)制，營造創(chuàng)新環(huán)境，形成更有利于“金課”建設(shè)的管理體制。

（二）構(gòu)建“高階性、創(chuàng)新性”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在教師主導(dǎo)作用發(fā)揮、師生情感交流、講授過程中隨機(jī)應(yīng)變等方面具有優(yōu)勢，但也存在一些弊端，比如以教師講授為主的教學(xué)模式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程統(tǒng)一制約了創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，課堂要求的束縛讓學(xué)生思維依賴性變強(qiáng)等，長此以往，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式會讓外語專業(yè)越發(fā)枯燥，不利于外語人才的培養(yǎng)。因此，為了使學(xué)生對傳統(tǒng)課堂所學(xué)知識最大程度地理解和應(yīng)用，應(yīng)做到以下幾方面教學(xué)模式的創(chuàng)新：

1. 構(gòu)建“四學(xué)四導(dǎo)”教學(xué)模式?！八膶W(xué)四導(dǎo)”教學(xué)模式主要分為“導(dǎo)引、自學(xué)、組學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)問、展學(xué)、研學(xué)、導(dǎo)練”八個(gè)階段，存在于“課上”“課下”兩大時(shí)空，涵蓋“教師與“學(xué)生”兩大主體，“教”與“學(xué)”兩種行為相互作用，教師通過發(fā)揮主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會發(fā)揮其主體性。通常分為四個(gè)階段：第一階段，教師作為“引路人”，教師需通過授課講解所學(xué)知識;第二階段，學(xué)生在課下通過自學(xué)加深對相關(guān)知識的了解;第三階段，進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)成果展示;第四階段，學(xué)生針對研究問題開展探究性活動(dòng)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決問題?！八膶?dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式利用教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生參與感和獲得感：一是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī);二是從個(gè)人和小組兩個(gè)角度設(shè)置交流分享環(huán)節(jié)，給學(xué)生留出充足的交流展示空間;三是物化學(xué)習(xí)成果，將所學(xué)知識物化成具有個(gè)人風(fēng)格和不可復(fù)制的學(xué)習(xí)成果，符合當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人化傾向。

2. 構(gòu)建基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，即大規(guī)模開放在線課程，在基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下選擇高品質(zhì)的慕課。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到名師、名課程，教師根據(jù)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定問題，然后分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，并通過“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將自己所學(xué)所想展現(xiàn)給大家，更好地應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的外語技能。

3. 構(gòu)建“外語+X”實(shí)習(xí)教學(xué)模式?！巴庹Z+X”教學(xué)模式多以出國帶薪實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行?！巴庹Z+X”實(shí)習(xí)教學(xué)模式可以讓學(xué)生進(jìn)入外國企業(yè)學(xué)習(xí)，在了解外國企業(yè)文化的同時(shí)，也讓外國人民更加了解中國和中國的文化。除了讓學(xué)生通過工作實(shí)習(xí)掌握到所學(xué)專業(yè)相關(guān)的技術(shù)以外，實(shí)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容還應(yīng)包括在實(shí)習(xí)現(xiàn)場的必要人際關(guān)系處理等。

4. “以賽促學(xué)”教學(xué)模式。在輔導(dǎo)學(xué)生比賽準(zhǔn)備的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的不足之處，提高自己的專業(yè)技能;學(xué)生在備戰(zhàn)比賽的過程中，消化比賽中需要應(yīng)用的知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。從教與學(xué)不同角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）采取具有“挑戰(zhàn)度、互動(dòng)性”的教學(xué)方法

在基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)過程中，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，靈活運(yùn)用適用于外語教學(xué)的任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐、提高自主學(xué)習(xí)效果。

1. 任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)過程如下：導(dǎo)入→任務(wù)前→任務(wù)中→任務(wù)后→評價(jià)→鞏固[3]。教師可以把培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的語言能力和工作能力[4]。

2. 情景教學(xué)法。情景教學(xué)法在外語教學(xué)中，將聲、光、電等現(xiàn)代化技術(shù)搬進(jìn)課堂，使語言和形象相結(jié)合，讓學(xué)生在同一時(shí)間里聽其聲、見其形，增強(qiáng)感性認(rèn)識，加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生直接用外語思維的能力。

3. 交際教學(xué)法。交際教學(xué)法是以語言功能為中心的教學(xué)法，交際能力是外語教學(xué)的最根本目的。交際教學(xué)法對于培養(yǎng)復(fù)合型、多元化的國際化人才具有突出優(yōu)勢，但教師在課堂上要同時(shí)扮演導(dǎo)演和演員的角色，對教師要求更高、挑戰(zhàn)更大[5]。

（四）完善具有“思想性、前沿性、思辨性、藝術(shù)性”的教學(xué)體系

1. 基礎(chǔ)日語“金課”要具有“思想性”?；A(chǔ)日語“金課”，要以思政為引領(lǐng)，堅(jiān)持“思政課程”與“課程思政”同向同行。應(yīng)以創(chuàng)新為抓手，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)科間的交叉、融合、創(chuàng)新發(fā)展[6]。

2. 基礎(chǔ)日語“金課”要具有“前沿性”。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要確保教師將最前沿知識成果納入課程內(nèi)容中，使培養(yǎng)的人才始終處在社會和科學(xué)發(fā)展的最前沿[7]。

3. 基礎(chǔ)日語“金課”要具有“思辨性”。思辨，即思考與辨別。思考是基礎(chǔ)和前提，辨別是思考后的反思。培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，要抓好批判性思維能力、反思能力、思考能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

4. 基礎(chǔ)日語“金課”要具有“藝術(shù)性”。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，因此，在基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)過程中，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)性研究，處理好課堂教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系[8]。

（五）加強(qiáng)過程性考核

外語類“金課”課程考核不應(yīng)拘泥于期末考試等單調(diào)的形式，可以將過程性考核方式引入，過程性考核方式能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)日語近些年一直在進(jìn)行階段性考核的嘗試：

1. 口語考核。每學(xué)習(xí)完一課單詞和課文后，都要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)并錄音，通過QQ、微信等社交App發(fā)送給教師，教師逐一聽音并糾正、反饋給學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生練習(xí)口語和教師掌握學(xué)生口語情況的雙重目的，針對性地給予學(xué)生以語音、語調(diào)方面的指導(dǎo)。這一考核已經(jīng)進(jìn)行過兩輪試驗(yàn)，對學(xué)生語音語調(diào)的規(guī)范作用極大。

2. 作業(yè)考核。每學(xué)習(xí)完一課語法知識，教師要求學(xué)生完成課后練習(xí)，并造句鞏固，將作業(yè)提交上來后。一方面教師可以了解學(xué)生語法知識的掌握情況，另一方面作業(yè)完成度也可作為學(xué)生過程性考核的分?jǐn)?shù)加以體現(xiàn)。

3. 階段性測驗(yàn)，分為單詞測驗(yàn)和綜合測驗(yàn)。單詞每課一考，綜合測驗(yàn)三課一考。單詞測驗(yàn)可以讓學(xué)生及時(shí)明確自己的單詞掌握情況和存在的問題，綜合測驗(yàn)一般是教師自己出題，考查這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等，學(xué)生通過綜合測驗(yàn)也可以知道自己知識掌握的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺;教師也可以根據(jù)卷面情況，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在普遍問題，并進(jìn)一步講解，幫助同學(xué)更好地消化理解[9]。

三、基礎(chǔ)日語“金課”建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)

（一）深化教學(xué)改革，構(gòu)建新文科教育體系

全面深化改革，構(gòu)建新文科教育體系，以創(chuàng)新為抓手，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)科間的交叉、融合、創(chuàng)新發(fā)展[5]。

（二）鞏固學(xué)科優(yōu)勢，探索多元化人才培養(yǎng)模式

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化要求的人才也越來越全面。掌握兩種或兩種以上外語的復(fù)語型外語人才，具備經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、法律、旅游、新聞、心理學(xué)等方面的從業(yè)資質(zhì)的復(fù)合型外語人才、熟諳某一國家的文化、習(xí)俗等的跨文化交際型外語人才等，都是新時(shí)期社會主義建設(shè)需要的新型人才[10]。

（三）應(yīng)對疫情挑戰(zhàn)，強(qiáng)化“雙線”教學(xué)保障

“第二課堂”在提高教學(xué)質(zhì)量方面有其獨(dú)特優(yōu)勢?！暗诙n堂”雖然有著不同的教學(xué)模式，但是擺脫了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，具有一定的靈活性。學(xué)生可以靈活地安排“第二課堂”學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以靈活選擇“第二課堂”內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式，在進(jìn)行“第二課堂”成果發(fā)表的過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建設(shè)高水平基礎(chǔ)日語“金課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，消除傳統(tǒng)課堂的不利因素，發(fā)揮“第二課堂”的能動(dòng)作用，提高教學(xué)水平。應(yīng)做到以賽促學(xué)，“外語+X”實(shí)習(xí)等，培養(yǎng)掌握兩種或兩種以上外語的復(fù)語型外語人才，具備經(jīng)貿(mào)、法律、旅游、新聞、心理學(xué)等方面從業(yè)資質(zhì)的復(fù)合型新型日語人才。此外，基礎(chǔ)日語金課課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，也可以推廣到日語專業(yè)的其他課程中，帶動(dòng)日語專業(yè)相關(guān)金課體系的發(fā)展壯大，提高日語專業(yè)的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

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（薦稿人：林忠鵬，東北師范大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會科研課題（課題編號：JGJX2021D656;主持人：韓金玉）;長春大學(xué)旅游學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金項(xiàng)目{項(xiàng)目編號：2020教師項(xiàng)目[29];主持人：韓金玉}。

作者簡介：韓金玉（1984—），女，碩士，長春大學(xué)旅游學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：日本語言文學(xué)。