劉木仙

摘要：教師授課技能的高低很大一部分取決于其是否能夠?qū)W生進行科學的引導，使學生更好地作答。因此，提問是教學的有效手段，能夠展現(xiàn)教師的教學水平，甚至將提問視為藝術(shù)也不為過。原因在于，教師的提問應當抓住時機，才會最大限度地提升課堂教學質(zhì)量，讓學生的頭腦展開高效的思考。反之，學生會反感教師提出的問題，不利于教學的進行。高中數(shù)學作為高中階段設(shè)置的一門非常重要的學科。學習起來很難，在提問方面同樣也要注意提問策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;有效性研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-248

引言

以往教學，以“知識本位”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，學生時常處于混沌的學習狀態(tài)，難以突破。同時，對于知識的學習，學生總是似懂非懂，影響了整體教學效果。針對這個問題，教師要善于抓住思維發(fā)散點對學生進行提問，以激活他們的思維，使他們得到較好的核心素養(yǎng)的鍛煉，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

一、增強問題的趣味性

在高中數(shù)學的學習中，教材知識內(nèi)容的理論比較嚴謹，而且數(shù)學知識在公式上擁有大量的數(shù)學符號，對學生的抽象思維要求比較高，但是學生的數(shù)學思維發(fā)展還有待成熟，這就需要教師在高中數(shù)學課堂上對學生進行有效提問.在提問過程中，教師可以改善數(shù)學問題，加入一些趣味性元素，使高中數(shù)學知識的學習從抽象變得具象，同時也讓學生在輕松愉悅的學習氛圍下，掌握數(shù)學理論知識.例如，在學習“等差數(shù)列的前n項和”時，教師就可以利用本節(jié)課的知識內(nèi)容對學生進行應用提問，在應用提問的過程中，教師可以把班級中開朗的學生的名字引入數(shù)學問題中，提高學生學習數(shù)學理論知識的積極性，也能夠激發(fā)學生對本節(jié)課知識的學習探索欲望.在本節(jié)課的教學中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學生在學習本節(jié)課知識的時候，情緒分外高漲，從而提高了本節(jié)課的教學質(zhì)量.

二、依托遞進式提問，促使學生進行深入學習

從高中數(shù)學課程涵蓋的知識點來看，不同知識點之間均有關(guān)聯(lián)性，也就是說教師應當在向?qū)W生講解某一個知識點時，使學生清楚該知識點同其他知識點之間的關(guān)聯(lián)性，才可以幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識體系的建構(gòu)。為此，教師應當采取遞進的教學方式。對于課堂提問活動而言，也應當如此，每節(jié)課都包含重點知識與難點知識，這些知識學生往往不易消化理解和吸收。此時，教師應當采取遞進式提問方式，引導學生由已經(jīng)掌握的數(shù)學知識點著手展開思考，而后加以延伸，提高問題的難度，促使學生展開更為深入的分析與思考，從而幫助學生洞悉問題的求解路徑。為了確保遞進式提問的效度，教師必須對學生數(shù)學知識的學習情況加以摸底，在了解學生的學習情況后，為學生設(shè)置不同層次的問題，使不同學習程度的學生都能夠積極回答。比如，學習多邊形面積的時候，教師可以先帶領(lǐng)學生回顧三角形的面積求解，提出問題請學困生來回答，以鞏固他們對舊知識的掌握。之后，教師可以提出四邊形面積的求解，請學習成績中等的學生來回答，使他們積極思考三角形的面積與四邊形的面積有何異同。最后教師再提問學優(yōu)生：“如何求n邊形的面積？”如此，問題具有一定的梯度，適合每一個層次的學生解答，能夠循序漸進地使學生在鞏固舊知識的同時接觸新知識。

三、提問體現(xiàn)生活

抽象能力是學生應具備的重要核心素養(yǎng)。日常教學中，為保證學生從具體事物中抽象概括出一般規(guī)律，應緊密聯(lián)系他們的日常生活，向他們提出一些生活化問題。生活化問題能更好地激活學生的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)生活元素的數(shù)學規(guī)律，逐漸形成良好的數(shù)學意識。但在具體設(shè)計生活問題時，要滿足課堂教學的需求。如教學“基本立體圖形”時，可先利用多媒體為學生出示生活中比較常見的事物的圖片，包括花瓶、足球、籃球、文具盒、燈罩、紙盒、魔方等。在對生活事物的觀察中，向?qū)W生提出問題：你能將這些物品分成兩類嗎？你能給出多面體和旋轉(zhuǎn)體的定義嗎？問題提出以后，面對沒有思路的學生，可以提示他們根據(jù)圍成幾何體的面是否都是平面來進行分類。問題導向下，學生將抽象出一般規(guī)律，得出組成幾何體的每個面都是平面圖形的可稱為多面體，而不全是平面圖形的可稱為旋轉(zhuǎn)體。在這個過程中，通過研究事物屬性，學生將養(yǎng)成良好的數(shù)學抽象思維，形成良好的學科核心素養(yǎng)。

四、科學把控課堂提問的頻率

有效的課堂提問要求教師設(shè)計的問題應當具備足夠的深度和廣度，并帶有一定的啟發(fā)性。同時，問題的設(shè)計不宜過難，如果過于艱深，則會導致學生因無法破解問題而逐漸失去學習興致。此外，教師必須科學把控課堂提問的頻率，確保提問的速率在合理的限度之內(nèi)。因為若是提問過于頻繁，學生的分析與思考時間必然受到壓縮，但若不進行課堂提問，也會出現(xiàn)教師持續(xù)講解，學生持續(xù)被動吸收的狀況，課堂師生互動環(huán)節(jié)為零，學生的學習興致無法被調(diào)動起來，就會造成教師無法對學生的學習進展情況加以了解。有鑒于此，教師應當科學把控課堂提問的頻率，并借助提問環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生即時學情的了解，同時達成使學生保持專注注意力的目的。

結(jié)束語

合理而有效的課堂提問總能激起學生思維的“千層浪”，起到提升課堂教學效率和培養(yǎng)學生思維能力的效果。新課改風向標下，數(shù)學教師需深鉆教材，善于選擇合適的課堂提問策略，設(shè)計形式多樣且內(nèi)涵豐富的問題，使學生深入思考，讓學生在不斷經(jīng)歷數(shù)學探究、合作學習和問題解決的過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處?？傊诮虒W實踐中，教師應不斷反思與總結(jié)，努力使課堂提問成為課堂教學的一道優(yōu)美的風景線。

參考文獻

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