聶鵬

摘要：近年來，國家科技領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，各種現(xiàn)代化的信息設(shè)備也逐漸出現(xiàn)在社會(huì)大眾的視線當(dāng)中。信息技術(shù)作為與現(xiàn)代科技緊密相連的科目，該學(xué)科課堂教學(xué)的效果也逐漸成為當(dāng)下備受熱議的話題。但高中信息技術(shù)教學(xué)與初中、小學(xué)階段的不同，它不僅知識(shí)范圍更加廣闊，知識(shí)本身也存在更高的理解難度。本文，將從多元教學(xué)手段的角度出發(fā)，簡要探究提高高中信息技術(shù)教學(xué)效果、提升高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：高中生;信息技術(shù);教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-058

信息技術(shù)作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識(shí)內(nèi)容的講解不僅能夠培養(yǎng)高中生的信息意識(shí)、信息思維，還可以有效樹立高中生的信息社會(huì)責(zé)任感。但在當(dāng)下時(shí)段，部分高中信息技術(shù)教師自身的教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，造就單調(diào)學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，還難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，則會(huì)影響高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長。為了有效解決這一問題，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，其次則需要豐富自身的教學(xué)手段，再以生動(dòng)、細(xì)致的講解來提升高中生對(duì)于現(xiàn)階段信息技術(shù)知識(shí)的理解，進(jìn)而，助力高中生信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)的發(fā)展。

一、利用分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

分層教學(xué)是指教師轉(zhuǎn)變以往“整體式”的授課角度，根據(jù)特定的方式，將班級(jí)高中生分化為若干小組，并結(jié)合現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)安排，為各個(gè)小組分別設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓高中生以合作探索的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既有助于激發(fā)高中生自身的主觀能動(dòng)性，還有助于活躍信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師可以利用分層教學(xué)的手段來提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)編碼”這一課程時(shí)，可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱進(jìn)行分層教導(dǎo)。該課程的重點(diǎn)是讓高中生了解“數(shù)據(jù)編碼”的方式與表現(xiàn)形式，并培養(yǎng)高中生的計(jì)算思維。因此，教師在授課時(shí)可以先進(jìn)行整體的講演，讓班級(jí)高中生對(duì)當(dāng)前的知識(shí)形成逐步的了解。而后，再為各個(gè)小組分別設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，獨(dú)立觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，并結(jié)合特定的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)與演練;學(xué)習(xí)能力較弱的小組，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次講解，并深入分析當(dāng)前的重點(diǎn)。教師通過分層教育管理的方式開展授課，既能夠打破以往固化的教育格局，還能夠確保班級(jí)高中生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性增長。

二、講解實(shí)踐融合，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的根本目的也是讓高中生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到課外實(shí)際當(dāng)中。講解實(shí)踐融合是指教師在授課的同時(shí)，給予高中生一定的實(shí)踐練習(xí)時(shí)間，讓其通過獨(dú)立操作的形式，探尋當(dāng)前的知識(shí)重點(diǎn)。這一教學(xué)手段既能夠深化高中生對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)從“知其然”向“知其所以然”階段轉(zhuǎn)變。因此，教師可以采用講解實(shí)踐融合的方式來發(fā)展高中生的應(yīng)用技能。

例如，教師在教學(xué)“周而復(fù)始的循環(huán)”這一課程時(shí)，可以通過講練融合的形式進(jìn)行授課。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握“計(jì)算循環(huán)”與“條件循環(huán)”的使用技巧，因此，教師在授課時(shí)需要對(duì)其具體的操作流程、操作方式進(jìn)行巨細(xì)無遺的講解，以此滿足高中生當(dāng)前的知識(shí)需求。在講解的同時(shí)，教師還可以關(guān)聯(lián)一定的生活實(shí)例，借此降低知識(shí)的理解難度。待“講解”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要給予學(xué)生一定的自主操作時(shí)間，讓其根據(jù)自身的理解進(jìn)行實(shí)踐演練。在此過程中，教師同樣需要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，告知學(xué)生操作的正確與否。教師將講解與實(shí)踐進(jìn)行融合，既能夠讓高中生的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢，還可以落實(shí)高中生應(yīng)用技能的發(fā)展。

三、拓展課外探索，塑造學(xué)生全面基礎(chǔ)

拓展課外探索顧名思義，即，教師對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)資料、教學(xué)素材進(jìn)行拓展，將課外優(yōu)質(zhì)的各種資源帶入到信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓高中生通過課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既有助于打破高中生受教材課本局限的思維，還有助于拓寬高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道。因此，教師可以采用拓展課外探索的方式來塑造高中生的全面知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師開展課外探索活動(dòng)時(shí)，可以從“課內(nèi)鞏固”、“課外延展”兩角度出發(fā)?！罢n內(nèi)”角度，教師需要圍繞某一教材課程選定相關(guān)的課外材料，讓高中生在學(xué)習(xí)課外內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，鞏固課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)?！罢n外”角度，教師則需要根據(jù)高中生當(dāng)前的知識(shí)理解水平，選定合適的課外素材，讓高中生可以掌握更多教材當(dāng)中尚未提及的信息技術(shù)知識(shí)。教師從“課內(nèi)”、“課外”兩個(gè)方向出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，既能夠擴(kuò)大高中生的學(xué)習(xí)范圍，還能夠充實(shí)其信息技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而助力高中生全面基礎(chǔ)與發(fā)散思維的塑造。

總而言之，教師欲提高信息技術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，不僅需要提升自身的教學(xué)素質(zhì)，還要豐富自身的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時(shí)，不斷引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，在生動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的課堂講解中，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、質(zhì)量的提升。

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