牛彥敏 茍金姍 彭明虹

摘要：信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)的學(xué)科之一，信息技術(shù)教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，其編寫(xiě)質(zhì)量直接影響學(xué)生STEAM素養(yǎng)的高低。因此，本研究從STEAM視角出發(fā)，借助STEAM金字塔工具，選取教科版高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材作為研究對(duì)象，采取定量和質(zhì)性相結(jié)合的方法對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分布和編排情況進(jìn)行分析，得出相關(guān)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)存在的不足，希冀能為我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科教材的編寫(xiě)以及學(xué)生STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：STEAM工具;STEAM教育;高一信息技術(shù);教材分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0284-05

An Analysis Study of the Textbook of "Basic Information Technology （Compulsory）" for High School in Educational Science Press from STEAM Perspective

NIU Yan-min12， GOU Jin-shan1， PENG Min-hong3

（1. School of Computer and Information Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331，China;2. Chongqing Engineering Research Center of Educational Big Data Intelligent Perception and Application， Chongqing 401331，China; 3. Audio-visual Education Center， Xiantao 433000，China）

Abstract： Information technology is one of the subjects that cultivate students' STEAM literacy. Information technology textbooks are an important basis for teachers to carry out their teaching and are also the first-hand materials for students' learning and the quality of their compilation quality directly affects the level of students' STEAM literacy. Therefore， with the help of STEAM pyramid tool， selects the textbook of "Information Technology Fundamentals （Compulsory）" for high school in Educational Science Press as the research object from the perspective of STEAM， adopts a combination of quantitative and qualitative methods to analyze the distribution and arrangement of knowledge contents， draw relevant conclusions and find out the shortcomings， hoping to provide reference for the compilation of information technology textbooks and the cultivation of students' STEAM literacy in China.

Key words： STEAM Tool; STEAM Education; High School Information Technology; Textbook Analysis

1 引言

STEM教育緣起于美國(guó)，美國(guó)深刻意識(shí)到理工教育對(duì)其發(fā)展的重要性[1]。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)（NSB）發(fā)表了題為《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》的報(bào)告，被視為STEM教育的開(kāi)端[2]。自此，STEM教育受到各國(guó)廣泛關(guān)注。STEM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨學(xué)科融合，將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的相關(guān)知識(shí)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、動(dòng)手解決生活真實(shí)問(wèn)題的能力。2006年，美國(guó)教授G.Yakman首次提出藝術(shù)（Arts）學(xué)科并將其與STEM四大學(xué)科進(jìn)行融合，形成STEAM。自2002年以來(lái)，英國(guó)政府相繼發(fā)布一些報(bào)告，投入大量資金加大對(duì)STEAM教育發(fā)展的建設(shè)，培養(yǎng)具有豐富STEAM知識(shí)和全面技能的人才[3]。近年來(lái)，澳大利亞的學(xué)生在涉及STEM領(lǐng)域知識(shí)的國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目中呈現(xiàn)顯著下降趨勢(shì)[4]，這引起政府的高度關(guān)注，連續(xù)兩年頒布綱領(lǐng)性文件。到目前為止，澳大利亞已建立較為全面的STEAM教育政策體系。受各國(guó)STEAM教育的影響，結(jié)合我國(guó)自身教育體系所面臨的改革，我國(guó)也開(kāi)始進(jìn)行有關(guān)STEAM實(shí)踐的教育研究。2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》通知，提到有條件的地方要積極探索新型技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用[5]。信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生STEAM素養(yǎng)的學(xué)科之一，信息技術(shù)教材是師生進(jìn)行STEAM教育的橋梁，其編寫(xiě)質(zhì)量是影響學(xué)生STEAM素養(yǎng)高低的重要因素之一。因此，有必要從STEAM視角出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)教材的知識(shí)要素在五門(mén)元學(xué)科的分布情況以及跨學(xué)科內(nèi)容的編排情況進(jìn)行分析，希冀能為我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科教材的編寫(xiě)以及學(xué)生STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持，并為相關(guān)研究做進(jìn)一步的借鑒和參考。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

現(xiàn)行高一信息技術(shù)教材版本主要有人民教育版、中國(guó)地圖版、上?？萍及妗V東教育版、浙江教育版、教育科學(xué)版等，本研究選擇教育科學(xué)出版社高一信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》作為研究對(duì)象，該教材共計(jì)7個(gè)單元，分為20節(jié)，細(xì)化為51小節(jié)。

2.2 研究問(wèn)題

本研究將要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

1）該教材的知識(shí)要素是否覆蓋STEAM五大元學(xué)科？

2）該教材的知識(shí)呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

3）該教材是如何進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容的編排？

2.3 研究方法

因本研究要分析該教材知識(shí)要素在五門(mén)元學(xué)科的分布情況和所占比例，所以采取定量與質(zhì)性相結(jié)合的方法。在研究前期以單元進(jìn)行劃分，將教材中的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，進(jìn)行編碼量化，然后借助ST∑@M金字塔工具進(jìn)行歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)與數(shù)量分析，計(jì)算教材中有關(guān)STEAM知識(shí)要素的所占比例，從而了解其分布情況。在此基礎(chǔ)上，對(duì)該教材的呈現(xiàn)方式以及內(nèi)容編排進(jìn)行質(zhì)性分析。

2.4 研究工具

ST∑@M金字塔工具是以STEAM教育為基礎(chǔ)理念所提出的[2]，構(gòu)建了S、T、E、A、M五個(gè)元學(xué)科的學(xué)科體系，每個(gè)元學(xué)科又精準(zhǔn)劃分成具體子學(xué)科。參照2018年新修訂的STEAM金字塔框架，翻譯成中文版即ST∑@M金字塔結(jié)構(gòu)框架[6]，如圖1所示。本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成STEAM編碼表，因在抽取知識(shí)要素過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，所抽取的知識(shí)要素并未涵蓋ST∑@M金字塔工具中的所有子學(xué)科，所以對(duì)不涉及的子學(xué)科在編碼表中予以刪除，表1為該教材的STEAM編碼表以及相關(guān)內(nèi)容的節(jié)選描述。

2.5 研究過(guò)程

首先，兩名研究者背對(duì)背將教材的七個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行抽取，再進(jìn)行編碼，編碼格式以A-（B）的形式表示，A代表第幾單元，B代表該單元的第幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有知識(shí)提取完成后，根據(jù)最新版ST∑@M金字塔工具，查閱相對(duì)應(yīng)子學(xué)科的具體內(nèi)容，按單元知識(shí)進(jìn)行子學(xué)科歸類(lèi)并進(jìn)行定量分析。對(duì)存在分歧的知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)家共同討論，直到達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)。最后，對(duì)教材內(nèi)容以及編排進(jìn)行質(zhì)性分析，根據(jù)分析結(jié)果，解決研究問(wèn)題，得出研究結(jié)論。

3 研究結(jié)果

3.1教材知識(shí)點(diǎn)的定量分析

3.1.1 S、T、E、A、M知識(shí)點(diǎn)在教材的整體分布情況

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，剔除重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，該教材涉及S、T、E、A、M知識(shí)點(diǎn)共588個(gè)。借助ST∑@M金字塔工具對(duì)588個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)并編碼，分別統(tǒng)計(jì)所包含的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量。表2、圖2分別是該教材涉及五大元學(xué)科的知識(shí)分布情況和比例圖。

根據(jù)表2可以看出，該教材E（工程）類(lèi)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量最多，為316個(gè)，占53.74%;其次是S（科學(xué)）類(lèi)知識(shí)點(diǎn)138個(gè)，占23.47%，第三是T（技術(shù)）類(lèi)知識(shí)點(diǎn)121個(gè)，占20.58%;A（人文-藝術(shù)）和M（數(shù)學(xué)）類(lèi)知識(shí)點(diǎn)分別為11和2，各占1.87%和0.34%。

通過(guò)圖2，不難發(fā)現(xiàn)，該教材都有涉及這五門(mén)元學(xué)科，但所占比例有所不同。工程類(lèi)知識(shí)（E）相較其他四門(mén)元學(xué)科而言，數(shù)量多且占總數(shù)量的五成以上。排在其后的是科學(xué)類(lèi)（S）和技術(shù)類(lèi)（T）的知識(shí)。相對(duì)而言，藝術(shù)-人文類(lèi)知識(shí)（A）和數(shù)學(xué)類(lèi)知識(shí)（M）數(shù)量最少。

從表2和圖2中可以得到結(jié)論：該教材中E（工程）類(lèi)知識(shí)點(diǎn)最多，占比較大，以工程類(lèi)知識(shí)為主，科學(xué)和技術(shù)類(lèi)知識(shí)為輔，人文-藝術(shù)和數(shù)學(xué)類(lèi)知識(shí)嚴(yán)重不足。從數(shù)據(jù)總體分布來(lái)看，該教材的知識(shí)基本覆蓋S、T、E、A、M這五門(mén)元學(xué)科，教材知識(shí)具有一定的豐富性;從知識(shí)廣度來(lái)看，該教材符合STEAM教育跨學(xué)科融合的要求[6]。

3.1.2 S、T、E、A、M知識(shí)點(diǎn)在七個(gè)單元的分布情況

為直觀了解教材中有關(guān)S、T、E、A、M知識(shí)點(diǎn)在七個(gè)單元的分布情況，進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，如圖3所示。整體來(lái)看，教材七個(gè)單元的知識(shí)主要集中在S、T、E三大元學(xué)科;橫向上來(lái)看，每個(gè)單元在五門(mén)元學(xué)科的知識(shí)數(shù)量各有側(cè)重，教材七個(gè)單元的知識(shí)分布在E（工程）類(lèi)知識(shí)較多，多于其他元學(xué)科，這與教材知識(shí)的整體分布情況具有一致性。通過(guò)上述定量分析，很好地解答了第一個(gè)研究問(wèn)題。

3.2 教材知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)性分析

3.2.1教材內(nèi)容基本覆蓋STEAM領(lǐng)域

該教材設(shè)置了豐富的模塊，按其呈現(xiàn)形式，劃分為正文、輔欄、練習(xí)三大部分。下面對(duì)教材中所呈現(xiàn)的三大部分以及具體知識(shí)內(nèi)容情況進(jìn)行分析。

（1）正文部分

正文部分所呈現(xiàn)的內(nèi)容與STEAM密切相關(guān)。主要包括科學(xué)類(lèi)知識(shí)、技術(shù)類(lèi)知識(shí)、工程類(lèi)知識(shí)。教材在每一章開(kāi)始，以輔欄中的資料作為引入，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。通過(guò)資料的分析與解讀，進(jìn)一步過(guò)渡到正文知識(shí)點(diǎn)，從而自然進(jìn)入正文知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后列舉常見(jiàn)的生活實(shí)例總結(jié)學(xué)習(xí)主題，滲透STEAM教育所體現(xiàn)的生活價(jià)值，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)和跨學(xué)科實(shí)踐能力。

（2）輔欄部分

輔欄部分對(duì)正文部分的知識(shí)起著重要支撐作用，二者相輔相成。根據(jù)教材分析，發(fā)現(xiàn)輔欄部分主要分為資料、旁欄、實(shí)踐、綜合實(shí)踐四種呈現(xiàn)方式，見(jiàn)表3：

資料大部分呈現(xiàn)在每一章以及每一小節(jié)的開(kāi)始，或?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)門(mén)呈現(xiàn)。資料是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸和拓展，讓學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外，獲得豐富的拓展性知識(shí)，符合STEAM教育的目標(biāo)。旁欄是位于正文旁邊的欄目[7]，是對(duì)正文部分知識(shí)的輔助和拓展。本教材的旁欄分為左右兩欄，通常為拓展資料、重要信息提示等。旁欄中所呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)與STEAM緊密相關(guān)，融合了STEAM教育的先進(jìn)理念，讓學(xué)生從教材中汲取具有深度和廣度的知識(shí)。實(shí)踐是讓學(xué)生運(yùn)用課上所習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，解決特定背景下的問(wèn)題。根據(jù)普通高一信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，高一學(xué)生應(yīng)掌握一定的基礎(chǔ)信息技術(shù)能力，知道如何選擇合適的信息技術(shù)工具快速準(zhǔn)確地解決相應(yīng)問(wèn)題。實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的重要體現(xiàn)、是創(chuàng)造性和能動(dòng)性解決問(wèn)題的反映，符合STEAM教育的核心內(nèi)容。綜合實(shí)踐模塊不同于實(shí)踐模塊，在知識(shí)內(nèi)容的考察上更具層次性和深度性。實(shí)踐只是單獨(dú)考察某一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而綜合實(shí)踐考察的是一章的知識(shí)點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)。該模塊側(cè)重于從多維角度考查學(xué)生的多元實(shí)踐能力，提高學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

（3）練習(xí)部分

練習(xí)部分是鞏固學(xué)生所學(xué)、考察其知識(shí)掌握程度的重要環(huán)節(jié)，也是教材必不可少的組成部分[7]。教材在每一章結(jié)束時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)關(guān)于本章的練習(xí)題，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。練習(xí)題充分融合STEAM學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的掌握能力。

3.2.2教材編排體現(xiàn)STEAM學(xué)科價(jià)值取向

對(duì)教材的定量分析可以看出，教材知識(shí)內(nèi)容基本覆蓋S、T、E、A、M五門(mén)元學(xué)科。這些知識(shí)內(nèi)容在編排上并不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是存在一定的融合性和遞進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。知識(shí)由淺入深，由簡(jiǎn)單到綜合的不斷螺旋上升[6]。各單元之間邏輯緊密，均以“章-節(jié)”的形式出現(xiàn)，內(nèi)容組織編排具有很強(qiáng)的相關(guān)性。在定量分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)性分析，很好地回答了第二個(gè)和第三個(gè)研究問(wèn)題。下面以教材第一章第一節(jié)“信息及其特征”為例，對(duì)元學(xué)科知識(shí)在教材中的整合情況進(jìn)行介紹：如表4所示。

從教材的定量分析和質(zhì)性分析可以看出，單元內(nèi)部的知識(shí)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，單元之間的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的邏輯關(guān)系。該教材以“信息”作為基礎(chǔ)展開(kāi)整個(gè)教材的內(nèi)容編排，如圖4所示。

第一章主要介紹信息與信息技術(shù)，合理地滲透STEAM學(xué)科素養(yǎng)。第二章進(jìn)一步介紹信息獲取的過(guò)程以及獲取和檢索信息的多種方式，體現(xiàn)STEAM學(xué)科的多元性。信息獲取完成后需要對(duì)信息進(jìn)行加工處理，拓展學(xué)生的視野。第三章重點(diǎn)介紹信息加工的兩種方式：編程加工和智能化加工，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。第四章和第五章分別在第三章的基礎(chǔ)之上介紹文本和表格、音頻、視頻、圖像的信息加工，在信息加工的內(nèi)容上進(jìn)行廣度和深度的拓展，體現(xiàn)STEAM學(xué)科的豐富性。信息加工完成后要進(jìn)行管理，確保信息的合法性，體現(xiàn)STEAM學(xué)科的運(yùn)用意義，之后再進(jìn)行集成與交流，讓更多受眾了解信息所傳達(dá)的意圖，體現(xiàn)STEAM學(xué)科價(jià)值。

4 結(jié)論與不足

4.1 結(jié)論

本研究借助ST∑@M金字塔工具對(duì)教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材所涉及的知識(shí)進(jìn)行學(xué)科分類(lèi)，經(jīng)過(guò)定量與質(zhì)性分析，得出基本結(jié)論：教材基本覆蓋STEAM五大元學(xué)科，整體編寫(xiě)由淺入深，由易到難，知識(shí)邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)規(guī)律;在知識(shí)呈現(xiàn)方面，圖文并茂，緩解學(xué)生視覺(jué)與心理上的疲勞，與生活實(shí)際緊密相連，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。在價(jià)值觀方面，具有較強(qiáng)的學(xué)科價(jià)值和生活價(jià)值。

4.2 不足

4.2.1 藝術(shù)-人文元學(xué)科分類(lèi)存在偏頗

目前關(guān)于藝術(shù)-人文元學(xué)科在國(guó)內(nèi)的劃分還沒(méi)有形成完整的中文版學(xué)科體系，一定程度上，對(duì)涉及該元學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容分類(lèi)造成困難。本研究通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及百度查詢(xún)，參照2018年新修訂的STEAM金字塔框架，總結(jié)了“藝術(shù)-人文”元學(xué)科的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，還有失偏頗，需進(jìn)一步考察和驗(yàn)證。

4.2.2 部分知識(shí)點(diǎn)及理念具有滯后性

在對(duì)各單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定量與質(zhì)性分析過(guò)程中，教材中呈現(xiàn)的個(gè)別案例和理念已是“明日黃花”，與新時(shí)代所要求學(xué)生具備的知識(shí)和能力有些脫軌。書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀部分不匹配。例如：1.2.2小節(jié)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，介紹的新技術(shù)落后于當(dāng)下，應(yīng)適當(dāng)加入一到兩種新技術(shù)，如自適應(yīng)技術(shù)、知識(shí)圖譜等，介紹語(yǔ)音技術(shù)時(shí)，列舉的實(shí)例可以是我國(guó)的科大訊飛輸入法，一方面向?qū)W生展示語(yǔ)音技術(shù)的發(fā)展程度，另一方面展示我國(guó)企業(yè)技術(shù)的影響力。5.1小節(jié)音頻信息的采集與加工，除了介紹Cool Edit軟件的使用之外，還可以介紹Audition軟件，該軟件也是一款強(qiáng)大的音頻編輯工具，因?yàn)樵撜潞竺娴膬?nèi)容主要涉及Premiere和Photoshop軟件，這些軟件都隸屬于Adobe公司旗下的產(chǎn)品，在軟件工具的布局與性能上具有相似性，能加速學(xué)生對(duì)軟件的入手。

5 展望

5.1 內(nèi)化STEAM教育理念

一直以來(lái)，信息技術(shù)學(xué)科被視為教學(xué)“副科”。盡管?chē)?guó)家層面頒發(fā)了相關(guān)教育信息化的政策文件，但有些工作在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中落實(shí)并不到位。信息技術(shù)學(xué)科是應(yīng)試教育下必修課的“選修”，教育工作者要從意識(shí)形態(tài)上將STEAM教育的先進(jìn)理念有機(jī)融入信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中，打破形式化的教育口號(hào)。

5.2 開(kāi)辟STEAM教育專(zhuān)欄

未來(lái)社會(huì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，尤其是問(wèn)題解決能力的提升。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重跨學(xué)科概念的整合，運(yùn)用STEAM意義建構(gòu)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，以學(xué)科概念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)表象背后的深層次內(nèi)涵。在各學(xué)科教材編寫(xiě)過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)辟“STEAM天地”專(zhuān)欄，讓各學(xué)科知識(shí)相互碰撞，擦出火花，讓STEAM教育為廣大師生服務(wù)，讓STEAM教學(xué)成果遍地開(kāi)花。

5.3 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教材

17版課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)單獨(dú)列出，從注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是STEAM素養(yǎng)具體到學(xué)科教育的體現(xiàn)。因此在編寫(xiě)教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平和心理接受能力。既要了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又要把握課程的節(jié)奏，使之自然銜接。同時(shí)針對(duì)高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教材要圍繞高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)、增強(qiáng)信息意識(shí)、深化信息理念，理解信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

本研究從STEAM視角出發(fā)，以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》教材作為研究對(duì)象進(jìn)行定量與質(zhì)性分析，得出上述研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)進(jìn)行展望。本研究的后續(xù)工作將分析其他版本信息技術(shù)系列教材，進(jìn)行對(duì)比研究，希冀能為我國(guó)信息技術(shù)學(xué)科教材的編寫(xiě)以及學(xué)生STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-02-19

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題，“新工科”下計(jì)算機(jī)類(lèi)課程智慧課堂教學(xué)模式研究（2019-GX-332）;重慶市技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目，數(shù)字教育眾籌眾創(chuàng)的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)研發(fā)及應(yīng)用（cstc2019jscx-mbdxX0061）;“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為保障”的教育碩士（現(xiàn)代教育技術(shù)）創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，重慶師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：xyjg009;“互聯(lián)網(wǎng)+”下BOPPPS教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的改革與實(shí)踐研究，重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：202006。

作者簡(jiǎn)介：牛彥敏（1975—），女，河南許昌人，博士，副教授，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用;茍金姍（1997—），女，新疆博樂(lè)人，在讀研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用;彭明虹（1997—），女，湖北麻城人，本科，湖北省仙桃市電化教育館。