摘要：隨著教育信息化的推進，各高校都在積極探討新的教學模式。該文從應用型大學吉利學院實際情況出發(fā)，把信息化融入對分課堂形成線上線下相結(jié)合的教學模式，并對高等數(shù)學課程進行了有針對性的設計和教學。信息化教學能有效提高課堂活躍度，降低知識點的難度;對分課堂可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、自主學習能力、團隊協(xié)作能力等綜合能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂;信息化;線上線下教學

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0190-02

應用型本科高校以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標。應用型人才不僅要具備扎實的知識結(jié)構(gòu)，還有較強的實踐操作能力和獨立解決問題的能力，這就要求教師在教學過程中理論知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生對知識的應用能力。現(xiàn)今，信息化教育已不是一個新鮮的話題，網(wǎng)絡技術(shù)正在不斷的滲透和影響我國的教育。在這種人才需求和信息化大背景下，對教師的教學方式也提出了新的要求。教學不應局限于理論知識的教授和把課堂作為單一的授課場所，還需與時俱進跟上科技的步伐。

1 高校課堂的教學模式

1.1線下教學模式

線下教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。隨著信息化的深入，高校的年輕教師上課不再只依靠板書和講述，PPT課件、短視頻等信息資源被大量運用，其中PPT課件成為最常用的教學工具之一。PPT大大減輕了教師的板書負擔，也能吸引學生的部分注意力，按理線下教學模式能建立更高效高質(zhì)的課堂教學。但事與愿違，教師上完一堂課，學生端坐在課堂“聽課”，書本干凈如新，重點和難點模糊不清，知識體系不連貫。

教學效果不理想的原因主要有兩方面：對信息化教學認識不夠，信息化資源不足，教師沒有真正體會到信息化教學的真正內(nèi)涵;在教學過程中真正的主體學生沒有參與進來，處于被動地接受知識，對知識再加工的能力非常弱?？傮w來說授課方式老舊，師生的互動較少，學生的主動性不強，學生自主思考和自主學習沒有得到培養(yǎng)，無法形成師生互動、生生互動的高效課堂。在新媒體和網(wǎng)絡的沖擊下，如果還沿用單一的教學方式進行教學，課堂勢必對學生失去吸引力，教師的教學質(zhì)量也得不到保證。

1.2線上教學模式

比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，相對于傳統(tǒng)教學模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂無論從教學形式、內(nèi)容、途徑方面都存在較大的差別。其教學目的是以學生自個性化學習為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力為目標。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是學生自主安排時間學習，不受時間和空間的限制，可以下載或在線觀看、暫停、重復觀看，學生可以根據(jù)自身情況選擇需要的教學資源。顯然線上教育有很多優(yōu)勢，但也存在不足。線上教育依賴于學生的高度自覺性，學習效果取決于學生本人的態(tài)度;難以做到即時答疑互動;線上課程不是面對面教學，情感和學習情緒沒有現(xiàn)場教學濃烈;無法把控學生對知識的真實掌握情況。

本文主要介紹對分課堂教學法，把信息化教學融入對分課堂教學實踐中，形成線上線下相結(jié)合的教學模式，嘗試探索出一種具有我校特色的教學方式。

2 信息化教學融入對分課堂中

2.1信息化教學

信息化教學模式從教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，強調(diào)對學習環(huán)節(jié)的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支撐學生的“學”。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的幫助者、支持者，學生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗χR進行獲取和加工。教學過程由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境設計、能動學習、相互討論等學生為主體的過程。當今信息化時代，信息化教學模式滿足教育的發(fā)展和需求。因此教師要充分認識到信息化教學模式的特點和內(nèi)涵，才能更好地開展信息化教學。

2.2 對分課堂概述

對分課堂是復旦大學張學新教授在2014年提出的基于課堂教學的一種新的教學模式。其核心理念是把課堂時間一分為二，一半課堂時間分配給教師講授，另一半課堂時間分配給學生討論學習。在教學時間上劃分為三個過程：講授、內(nèi)化吸收和討論。

對分課堂要求教師全程參與學生的學習、自學、討論和展示過程。它保留了教師在課堂上面對面講授知識這一傳統(tǒng)教學的精髓，不僅把知識準確及時的傳授給學生，還能對學生起到引導，啟發(fā)的作用，更能加強學生的自學能力、團隊協(xié)作能力。

2.3 信息化教學融入對分課堂的優(yōu)勢

信息化教學的目的是學生主動對知識進行轉(zhuǎn)化加工，對分課堂是把“教師為中心”和“學生為中心”的融合。信息化教學與對分課堂，兩者理念一致，目標相同，兩者的結(jié)合能產(chǎn)生1加1大于2的效果。

對分課堂不只是適合于文科課程，同樣適合于理科課程，以下就從對分課堂教學過程來闡述基于信息化的對分課堂的優(yōu)勢。

1）講授：信息化教學既保留了教師面授的鮮活性，又擯除了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味。結(jié)合傳統(tǒng)講授，教師根據(jù)具體學情分精講和略講來講授知識點。教師在講授中加入信息化元素（PPT、flash、視頻、微課等），講解知識點時配合flash動畫、PPT動畫、圖形來強調(diào)重點和降低知識點的難度，并且增加了課程的趣味性，從而提高學生學習的積極性;課后可發(fā)布知識點相關(guān)的微課和錄制的視頻，學生根據(jù)自身情況觀看以達到鞏固知識的目的，形成線上線下相結(jié)合的多元教學模式。信息化教學不僅幫助教師營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，同時還增加學生對學科的興趣和積極性。

2）內(nèi)化吸收：徹底突破傳統(tǒng)教學方式，教師分配給學生課堂獨學的內(nèi)容或任務，讓學生根據(jù)教師給出的主題，對自學內(nèi)容進行消化和吸收（可借助微課，網(wǎng)絡查閱資料等），標記難點，完成亮考幫（掌握的知識點、延展的知識點、不懂的知識點）。自學能力是大學生需要具備最重要的能力之一，此環(huán)節(jié)突破填鴨式教育，給學生獨立的學習時間來對知識加以理解和構(gòu)建，有效的培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力。

3）討論：學生獨學之后進行小組內(nèi)全員積極討論，消化不懂的知識點并提出新穎見解。讓創(chuàng)造性思維，溝通與合作能力，發(fā)散思維在每一堂課中得以運用和落實。培養(yǎng)學生的溝通能力，合作能力，表達能力，還能有效培養(yǎng)學生情商等社會性能力，增強學生的成就感和同學之間的情誼。

3 高等數(shù)學信息化對分課堂的實施

高等數(shù)學旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，數(shù)學素養(yǎng)，嚴謹性，獨立解決問題的能力等，是一門重要的理論基礎課。相比初等數(shù)學，高等數(shù)學需要運用變化的思維來思考問題，往往大一的學生思維還沒有轉(zhuǎn)換，部分知識點學起來相對困難。再加上大學教育不同于初等教育，需要學生具有一定的自控力和自學能力，大部分學生還沒有適應這種教學模式。這也加大了高等數(shù)學課程的教學難度。本文重點講解依據(jù)信息化理念與對分課堂相合的高等數(shù)學課程設計（以函數(shù)極限的定義為例）。

3.1信息化對分課堂過程

1）精講環(huán)節(jié)：

高等數(shù)學具有很強的邏輯性和嚴謹性，教師在教授一個知識點時，需要交代知識點的背景，講解知識點的內(nèi)容，以及詳細的證明過程。教師在講課時要有意識地強調(diào)重點和難點知識，避免學生抓不住重點。在講解重點和難點時，可利用信息化教學手段來降低難度并提高學生的積極性和課堂活躍度。比如，教師在講自變量趨于定值時函數(shù)的極限概念時，首先通過生活中的實例或者新聞事件來引出極限，引起學生的興趣，調(diào)動學習熱情;接下來講解重點和難點時，不再單一的用文字圖形講解，加入flash動畫來形象描述自變量變化的同時因變量也隨之變化，讓學生深刻理解極限這一變化的思想，降低知識點的難度，讓學生輕松掌握這一重要的知識點。對于可進行計算的知識點，學生可利用學習的MATLAB、Python軟件進行實現(xiàn)。

2）獨學環(huán)節(jié)：根據(jù)教師精講之后能輕松學懂的知識點可以作為學生的自學內(nèi)容。課堂上，老師安排獨學任務，學生圍繞這一任務進行自學，獨學的目的是讓學生自主對知識進行構(gòu)建。獨學方式不受限制，微課、課本、網(wǎng)絡查找資料都可以，只要求學生獨自完成，并記錄：掌握的知識點、困難的知識點、不懂的知識點（簡稱亮考幫）。獨學任務也不受限制，理論知識、習題、話題都可以。上一過程教師講授了函數(shù)極限（自變量趨于定值）的定義，函數(shù)的左極限和右極限是該定義的特殊形式，所用知識點相同，思路也相同，因此可以作為學生獨學的內(nèi)容，并就此獨學內(nèi)容設定任務：函數(shù)的左極限，右極限和函數(shù)的極限之間的關(guān)系是什么。就高等數(shù)學而言，為了避免打擊學生的主動積極性，獨學任務難度要適中。

3）討論環(huán)節(jié)：討論分隔堂討論和當堂討論。學生把自己的亮考幫與小組成員進行分享討論，討論過程中，不懂的知識點組員之間相互解決，如遇到小組成員都無法解決的問題，記錄下來。這個環(huán)節(jié)要求小組成員全員參與，組長把控討論節(jié)奏，在此之前教師要充分調(diào)動每一個學生的積極參與性。高等數(shù)學的學習，思維訓練很重要，通過討論環(huán)節(jié)，不同思維相互碰撞，學生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，也體現(xiàn)了互幫互助的同學友誼。

4）對話環(huán)節(jié)：獨學環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)教師只需全程在教室巡視，觀察同學們的討論情況。小組內(nèi)得不到解決的難點，放在整個課堂討論，由其他小組進行答疑，全班同學都解決不了的問題，教師進行解答。教師最后用思維導圖的形式對本堂課加以總結(jié)和歸納。

3.2 建立合理的考核體系

對分課堂考核注重的是過程性考核，學生的平時表現(xiàn)成為考核重點之一，將學生的出勤、平時作業(yè)、小組討論作為平時成績的考核內(nèi)容，平時成績占比50%，期末成績占比50%。對分課堂更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，既考核學生的理論知識也考查學生的自學能力，協(xié)作能力，并且考核時間貫穿整個學期，可以促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

4小結(jié)

信息化與對分課堂教學模式相結(jié)合，該教學模式旨在使教學課堂變得更生動，學生變的更主動，使高等數(shù)學不再是學生的困難學科。當然，對分課堂看似減輕教師負擔，實則對教師綜合能力具有更大的挑戰(zhàn)。教師需要把握講與不講的量，精講與略講的度，簡化和凝練教學內(nèi)容;另一方面，高效課堂管理，提高學生課堂討論的積極性和參與度，保證課堂教學的質(zhì)量?，F(xiàn)今，對傳統(tǒng)課堂的改革已有較大突破，在高等數(shù)學課堂上對學生的自學能力、團隊合作、思維訓練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們將繼續(xù)努力前行。

參考文獻：

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[4] 張柯妮.基于“混合式對分”的高等數(shù)學教學模式設計與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2020（13）：6-8.

【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-03-19

作者簡介：劉洪梅（1985—），女，四川成都人，助教，碩士，主要研究方向為運籌學與控制論。