摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，學校、教師和家長對高中英語教學的重視度不斷提高，這就要求高中英語教學加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師采用的教學模式與方法對高中英語教學效果具有決定性影響，而在高中英語教學中結(jié)合學生的學習情況和實際需求合理應(yīng)用思維導圖，能夠營造良好的課堂教學環(huán)境，能使學生以積極樂觀的心態(tài)參與課堂教學。本文主要對思維導圖及其在高中英語教學中應(yīng)用的重要意義進行了分析，并論述了思維導圖在高中英語教學中的具體應(yīng)用，以期提高高中生的英語學習水平。

關(guān)鍵詞：繽紛課堂;思維導圖;高中英語;高效應(yīng)用

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0054-02

引 言

在高中英語教學中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，對學生綜合能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，尤其應(yīng)采用科學高效的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這對學生今后的學習和發(fā)展具有極大的幫助。在高中英語教學中充分發(fā)揮思維導圖的教學作用，能夠有效避免學生形成思維定式，有助于學生大膽質(zhì)疑和勇于探究，最終提升英語綜合能力，進而保障高中英語教學的整體質(zhì)量[1]。

一、思維導圖概述

國外教育學者提出的心智圖經(jīng)過不斷實踐和發(fā)展逐漸演變成了如今的思維導圖。從整體而言，思維導圖就是以某一關(guān)鍵詞為中心，以鏈條的形式向外延伸，并在圖紙上繪制出其整體放射狀態(tài)，從而將知識內(nèi)容直觀、形象地展示出來。思維導圖在高中英語教學中的高效應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄箅y懂的英語知識轉(zhuǎn)化成簡單易懂的圖像知識，使學生全面理解和掌握重難點知識，能提升學生的英語學習效率，充分激活學生的腦力和智力，提高學生的思維能力，同時提升高中英語教學效果[2]。

二、思維導圖在高中英語教學中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于學生全面理解英語知識架構(gòu)

高中英語知識內(nèi)容相對較多，需要學習的知識點也較為繁雜。我們根據(jù)實際教學情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學生即使花費大量的時間和精力學習英語，也難以達到預(yù)期的學習效果。為了有效提升學生的英語學習效果，教師應(yīng)幫助學生找到適合自己的學習方法，并引導學生對英語知識架構(gòu)進行深入理解和掌握。思維導圖能夠幫助學生全面認識英語知識架構(gòu)，同時，學生可以通過繪制圖畫了解英語知識之間的共同點和差異性，并構(gòu)建完善的英語知識體系，進而有效提高英語學習水平[3]。

（二）有利于拓展和提升學生的創(chuàng)新思維

對于抽象難懂的高中英語知識，學生一味采用死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)等方法，無法取得良好的學習效果。應(yīng)試教育對教師和學生的影響根深蒂固，使學生的思維固化和機械化。而思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的桎梏，使學生敢于質(zhì)疑和自主探究，有助于培養(yǎng)學生的學習能力，拓展和提升學生的創(chuàng)新思維，促進學生身心健康發(fā)展和個性化發(fā)展，實現(xiàn)高中英語教學目標。

三、思維導圖在高中英語教學中的高效應(yīng)用

（一）思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯教學是高中英語教學的基礎(chǔ)部分，高中英語詞匯量較多且比較繁雜，學生在高中三年里很難掌握所有的高中英語詞匯，尤其是大量陌生與相似度較高的英語詞匯對學生而言具有較大的學習難度，如broadcast、immediately、experience等。對這些比較復雜的單詞，很多學生在書寫時總是會出現(xiàn)各種失誤。思維導圖可以幫助學生對高中英語詞匯的具體含義等相關(guān)知識進行全面的理解和掌握，尤其是能夠熟練運用重點詞匯。對于“The best way is to”“Attend an assembly”“Not as...as...”等基礎(chǔ)性詞匯的教學，教師可以引導學生在圖紙上針對某些重點詞匯繪制對應(yīng)的思維導圖，并指導學生在圖紙上認真描述某個單詞的具體含義，然后圍繞這個詞匯進行知識延伸。例如，在教學牛津版高中英語重點詞匯experience時，首先，教師要讓學生知道該單詞的具體含義為“經(jīng)驗、實踐、閱歷”等，其作為可數(shù)名詞表示為“往事，感受”等，作為及物動詞主要解釋為“體驗到，感受到”。其次，教師要指導學生了解該單詞的詞形變化?？傊季S導圖在高中英語詞匯教學中的有效應(yīng)用，有助于學生加強對英語詞匯的理解和記憶，能加深學生對英語單詞的具體含義與派生詞匯等相關(guān)知識的認知，可以有效增加學生的詞匯量。

（二）思維導圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用

教師在閱讀教學中根據(jù)具體流程和步驟合理應(yīng)用思維導圖，可以幫助學生梳理文本內(nèi)容，掌握文章大意。在高中英語閱讀教學中，教師首先引導學生思考與分析英語文章的題目和題材，并根據(jù)所得結(jié)論在圖紙上繪制思維導圖的輪廓，便于學生準確掌握閱讀文章的主題大意;接著引導學生結(jié)合思維導圖分析文章的構(gòu)思和布局等，并將其繪制在思維導圖上，使學生全面分析和理解文章的具體內(nèi)容與主題大意。學生在閱讀英語文章的過程中運用思維導圖，能夠更好地分析文章的層次、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提升英語閱讀能力和理解能力，還可以在一定程度上提高英語寫作能力。在閱讀結(jié)束后，學生對所繪制的思維導圖進行補充和完善，能夠鞏固和豐富所學知識，加深對所學知識的印象。

（三）思維導圖在英語寫作教學中的應(yīng)用

很多學生在英語試卷的寫作部分無法獲取高分，主要是因為英語寫作對學生的詞匯量和語法知識的掌握程度有較高的要求。因此，學生要想寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文，必須不斷豐富自身的詞匯量，提升英語閱讀能力，能夠熟練、靈活地運用語法知識和寫作技巧進行謀篇布局。實際上，很多學生對英語寫作感到無從下手，甚至大部分學生對英語寫作存在排斥情緒，不會主動參加英語寫作教學。學生所掌握的詞匯量有限，在寫作時就容易出現(xiàn)東拼西湊等現(xiàn)象;缺乏清晰的寫作思路，在寫作時就容易出現(xiàn)思維混亂等問題，從而導致寫出來的文章邏輯不通、語句不順。思維導圖在高中英語寫作教學中的有效應(yīng)用，可以拓展學生的寫作思路，并幫助學生收集豐富、有用的寫作素材，使學生掌握作文的結(jié)構(gòu)布局技巧，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)合理、層次分明和邏輯通順的英語作文，進而不斷提升高中英語寫作水平。

（四）思維導圖在英語語法教學中的應(yīng)用

高中英語語法知識學習難度很大，也是英語教學的重難點部分。如何教導學生準確應(yīng)用語法知識，是高中英語語法教學中亟待解決的重點問題。而大部分學生對定語從句和詞性的變化等語法知識的理解不夠全面，尤其無法靈活掌握和運用基礎(chǔ)性重點句型。在高中英語學習中，學生要掌握的基本句型包括主語+謂語（不及物動詞）（S+Vi.型），如“She dances.”;主語+謂語（及物動詞）+賓語（S+Vt.+O），如“They like watching Tv.”;主語+謂語+間接賓語+直接賓語（S+Vt.+IO+DO），如“She showed her friends all the pictures.”;主語+連系動詞+表語（S+V+P），如“She look very young.”;主語+謂語+賓語+賓補（S+Vt.+O+OC），如“We call our headmaster a wise man.”很多學生無法正確區(qū)分和辨識這些句型之間的差別。教師可以引導學生運用思維導圖整理和分析這些語法知識，如將語法劃分為詞法和句法，并對具體知識點進行延伸，如詞法包括實詞（名詞、代詞、形容詞）和虛詞（介詞、連詞），句法包括基本句型、句子種類和句式拓展，從而建立完善的英語語法知識體系。然后，教師可以根據(jù)學生建立的英語語法知識體系進行針對性講解，使學生全面理解語法知識之間的聯(lián)系和差別，進而提高學生的英語學習水平。對于一些理解難度較大的句子，教師可以指導學生對其進行拆分，以便更好地理解和掌握相關(guān)語法知識。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在高中英語教學中引進思維導圖，有利于學生全面理解英語知識，拓展和提升學生的創(chuàng)新思維。因此，英語教師應(yīng)清楚地認識到思維導圖在高中英語教學中的重要性，在具體教學中充分發(fā)揮思維導圖的作用與價值，創(chuàng)新英語教學模式，提升高中英語教學效果，有效實現(xiàn)高中英語教學的預(yù)期目標，以促進高中英語教學的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]石維釗.新課改背景下基于思維導圖的高中信息技術(shù)課程教學研究[J].高考，2015（07）：72.

[2]柴曉東.高中英語閱讀教學中的思維導圖建構(gòu)[J].新課程（下），2016（11）：14-15.

[3]尹雨露.圖文并茂，為高中英語寫作推波助瀾：思維導圖在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究[J].中學課程資源，2014（02）：28-29..

作者簡介：劉云淑（1984.3—），女，江蘇高郵人，中學一級教師，獲揚州市信息化教學能手比賽二等獎、高郵市初中英語青年教師基本功大賽二等獎。