亓丹

摘要：愛國主義作為思想政治教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容，對于實(shí)現(xiàn)立德樹人、堅(jiān)定意識形態(tài)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。同時，愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程亦可把控思政課程思維導(dǎo)向、明晰思政課程話語主題、貼近思政課程話語對象。不可忽略的是，頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃不敷、教師認(rèn)知水平偏低、學(xué)生接受程度偏低等問題存在，業(yè)已對愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程形成梗阻，亟待進(jìn)行疏通破解。就此，創(chuàng)新提出提高課程講學(xué)現(xiàn)實(shí)性、彰顯思政課程魅力性、發(fā)揮思政教師主導(dǎo)性、塑造個性化教育體系系列路徑。

關(guān)鍵詞：愛國主義;職業(yè)院校;思政課程;立德樹人

一、引言

2019年11月，中共中央、國務(wù)院協(xié)同印發(fā)《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》，為提升愛國主義教育、提振愛國主義思想作出系列重要部署。職業(yè)院校作為中國教育體系的核心組成部分，肩負(fù)培育應(yīng)用創(chuàng)新人才、社會主義接班人才的重要責(zé)任。事實(shí)上，在社會主義核心價值觀以及思想政治教育當(dāng)中，最為核心、最為深層的價值觀念即是愛國主義教育。是以，在職業(yè)院校之中推進(jìn)愛國主義教育既具一定必然，也具相當(dāng)必要。思政課程作為職業(yè)院校開展思想教育主要手段，促使愛國主義教育融入思政課程也成為提高愛國主義教育效果的必然路徑。在某種程度上，愛國主義教育屬于教育領(lǐng)域的常態(tài)主題，也是職業(yè)院校思政教育工作的核心內(nèi)容。有鑒于此，以愛國主義教育為研究主體，探討如何將其融入職業(yè)院校思政課程職。

二、愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程的現(xiàn)實(shí)意義

（一）基礎(chǔ)：把控思政課程思維導(dǎo)向

愛國主義教育立足中國基本社會主義國情，結(jié)合思政課程共同形成具備中國特色的思政話語體系。將愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程，可通過強(qiáng)化意識形態(tài)領(lǐng)域中馬克思主義的核心地位、形成中國化話語教學(xué)特色，把控思政課程思維導(dǎo)向。一方面，提升馬克思主義的領(lǐng)導(dǎo)地位。愛國主義強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格跟隨社會主義道路，遵循馬克思主義的思想領(lǐng)導(dǎo)。而將愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程，即是在思政課程中融入馬克思主義哲學(xué)觀念的同時，也充分彰顯馬克思主義中國化的強(qiáng)大生命力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義人才培育目標(biāo)。另一方面，強(qiáng)調(diào)話語教學(xué)特色。愛國主義教育強(qiáng)調(diào)時刻跟隨時代發(fā)展趨勢，賦予中國特色社會主義建設(shè)的全新內(nèi)涵。在一定程度上，于職業(yè)院校思政課程中融入愛國主義教育內(nèi)容，可充分把控思政課程思維導(dǎo)向，強(qiáng)化思政教化效用。

（二）核心：明晰思政課程話語主題

愛國主義教育不僅要求外化于表，更要內(nèi)化于心，并結(jié)合時代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新話語體系構(gòu)建，形成極具時代特點(diǎn)的思政話語體系。抑或可以認(rèn)為，將愛國主義教育融入思政課程之中，可通過建構(gòu)蘊(yùn)含時代特征、實(shí)踐特質(zhì)的教學(xué)話語體系，明晰思政課程話語主題。一方面，明確時代背景下的思政教學(xué)主題。社會發(fā)展持續(xù)創(chuàng)新態(tài)勢之下，愛國主義精神始終處于深化及完善過程，這就對職業(yè)院校思政教育提出更高要求。對應(yīng)教師需要充分掌握思政課程時代內(nèi)涵，積極應(yīng)用新型教學(xué)媒介，以掌握時代思政話語主題。另一方面，規(guī)劃蘊(yùn)含實(shí)踐特質(zhì)的教學(xué)話語主題。愛國主義在新時代背景下呈現(xiàn)源于實(shí)踐、歸于實(shí)踐的特征，其在思政教學(xué)話語主題具備顯著的實(shí)踐特質(zhì)。將具有實(shí)踐特點(diǎn)的愛國主義納入思政課程教學(xué)中，可立足于中華民族復(fù)興實(shí)踐歷程，表述中國故事、打造中國形象、彰顯中國氣派，充分提高職業(yè)院校學(xué)生對黨的政治認(rèn)可。

（三）重點(diǎn)：貼近思政課程話語對象

愛國主義教育應(yīng)當(dāng)是以人民為中心，將其融入思政課程的重點(diǎn)是使愛國主義思想能夠貼近職業(yè)院校學(xué)生，使其匹配群眾話語思維。在某種程度上而言，將愛國主義教育引入思政課程教學(xué)之中，可通過感情充沛、切合生活、平等交流的話語體系，貼近職業(yè)院校學(xué)生，并為職業(yè)院校開展愛國主義思想教育提供支撐。一方面，引用具備感情色彩的話語表達(dá)。思政課程本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生做人準(zhǔn)則，唯有圍繞學(xué)生主體進(jìn)行針對性教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識深入人心。將愛國主義內(nèi)容充分與思政理論課程融合，可在教學(xué)進(jìn)程中打造富有感情的話語形式，以情動人，深入學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感共振。另一方面，善用回歸生活的話語表達(dá)。愛國主義存在諸多事實(shí)案例，使用事實(shí)講述相比以往教學(xué)套話、空話更能貼合群眾的話語風(fēng)格，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以實(shí)育人、助力學(xué)生解讀現(xiàn)實(shí)。

三、愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程的現(xiàn)實(shí)梗阻

（一）頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃不敷

部分職業(yè)院校并未考慮職業(yè)院校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，盲目融入愛國主義教育的理論內(nèi)容，引致思政教育效果不足。究其根本，是因?yàn)楝F(xiàn)時有關(guān)愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程的頂層設(shè)計(jì)并不全面，并未建立完善化的教學(xué)管理機(jī)制、評價機(jī)制以及激勵機(jī)制。在這一背景下，盲目推進(jìn)愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程，極易導(dǎo)致愛國主義以及思政課程的實(shí)施流于表面形式，失去原本教育意義。另外，由于高校思政課程教學(xué)已經(jīng)基本形成固化教學(xué)模式，教師普遍是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課程講學(xué)，而目前思政課程的理論教材中并無直接愛國主義內(nèi)容部分，對愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程產(chǎn)生阻礙。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因，即是有關(guān)愛國主義教育融入的頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃并不到位，相關(guān)課程內(nèi)容并未形成系統(tǒng)規(guī)劃方案，引致相關(guān)愛國主義教育無法落實(shí)。

（二）教師認(rèn)知水平偏低

就現(xiàn)時思政教學(xué)現(xiàn)狀來看，職業(yè)院校已然初步在思政教學(xué)中融入愛國主義內(nèi)容。然而，相關(guān)教學(xué)過程中不僅存在流于形式、過于僵化的問題，也存在填鴨灌輸、缺少互動等缺陷。一方面，職業(yè)院校師生普遍對愛國主義融入思政教育的含義、目的及其具體路徑存在認(rèn)知偏差。具體而言，部分職業(yè)院校教師在實(shí)際思政課程教學(xué)過程中，認(rèn)為愛國主義教育屬于思政課程普通教育內(nèi)容。在職業(yè)院校學(xué)習(xí)階段，仍需以專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)以及專業(yè)知識培養(yǎng)為核心目標(biāo)，僅需完成思政教育一般考核即可。如此一來，思政課程融入愛國主義教育的教育實(shí)效性難以提高。另一方面，部分職業(yè)院校學(xué)生尚未認(rèn)識到借助思政課程開展愛國主義教育，也未認(rèn)識思政課程改革的主要方向。缺乏這一方面的正確認(rèn)知，將極難勝任思政教學(xué)工作以及完成對應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生接受程度偏低

就現(xiàn)階段職業(yè)院校探索在思政教學(xué)中融入愛國主義內(nèi)容的探索現(xiàn)狀來看，即使在融入愛國主義內(nèi)容以后也是進(jìn)行大量理論教學(xué)，停留于板書的講解層次。事實(shí)上，現(xiàn)時多數(shù)學(xué)生年齡普遍分布于00后，對于板書一類的純理論講學(xué)接受程度偏低。整體而言，“00后”大學(xué)生具有較為科學(xué)、合理的思想價值取向，但是在個人價值研判方面可能存在物質(zhì)主義傾向。就學(xué)生對高校開展思政教育的印象而言，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于馬克思主義理論的認(rèn)知;僅有30%的學(xué)生認(rèn)為思政教育目標(biāo)是促使當(dāng)代學(xué)生形成愛黨愛國的主旨思想。由此表明，目前高校思政工作尚未與學(xué)生思想觀念相互契合，進(jìn)而導(dǎo)致無法依據(jù)學(xué)生思想觀念針對性開展思政工作，致使思政教育觀念與學(xué)生思維嚴(yán)重脫節(jié)。如此一來，在借助思政課程開展愛國主義教育的過程中，極易造成學(xué)生接受程度偏低的現(xiàn)象。

（四）主體教學(xué)主體不顯

現(xiàn)階段對學(xué)生著手進(jìn)行個性化培養(yǎng)，就需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。但從實(shí)際情況來看，職業(yè)院校思政教育在融入思政課程時并未尊重學(xué)生的主體性，致使當(dāng)代學(xué)生在思政教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，并未積極參與到思政課程中的愛國主義內(nèi)容學(xué)習(xí)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身在學(xué)習(xí)思政課程中并沒有明確的目標(biāo);部分學(xué)生表示自身并沒有學(xué)習(xí)思政課程的動力;少部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)思政課程的最終目的是為獲取學(xué)分。依據(jù)個性化培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃來看，顯示開展思政工作過程中，輔導(dǎo)員及教師需要研究學(xué)生個性特征，繼而采取因材施教的方式教學(xué)愛國主義內(nèi)容。例如多數(shù)學(xué)生喜歡使用網(wǎng)絡(luò)溝通，但是高校并未結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化開展思政愛國主義內(nèi)容教學(xué)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查報(bào)告來看，32.1%的學(xué)生并不認(rèn)可學(xué)校選擇的“通知”形式，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代化溝通方式;34.7%的學(xué)生認(rèn)為無法和思政教師產(chǎn)生良性溝通;表示能夠?qū)崿F(xiàn)高效交流的學(xué)生僅為10.2%。從整體表觀上看，在面向00后學(xué)生著手開展思政教育過程中，高校各方面并未發(fā)揮學(xué)生主體性，難以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

四、愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程的創(chuàng)新路徑

（一）提高課程講學(xué)現(xiàn)實(shí)性

高校思政課程在不斷的發(fā)展歷程當(dāng)中，已經(jīng)逐步形成相對完整的教學(xué)體系。思政課程體系之下細(xì)分的不同課程，在整體思政教育體系當(dāng)中的作用并不相同，教學(xué)目標(biāo)也有所差異。 在當(dāng)前現(xiàn)代信息化持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢下，以往的學(xué)習(xí)形式致使思政課程學(xué)習(xí)存在枯燥性、乏味性。此背景下，當(dāng)通過加強(qiáng)教學(xué)現(xiàn)代性，助推愛國主義教育融入高校思政課程向現(xiàn)代化進(jìn)發(fā)。一方面，在講述著作內(nèi)容或引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)憑借視頻、圖片、聲音的教學(xué)優(yōu)勢，可以直接刺激受眾感官，能夠顯著強(qiáng)化師生思政教學(xué)互動性。進(jìn)而提升思政課程的吸引力、感染力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提升教學(xué)效果。另一方面，在實(shí)際閱讀方式選擇時，引入職教云、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，通過現(xiàn)代化方式深入講解愛國主義經(jīng)典案例，進(jìn)而提升思政課程教學(xué)效率。

（二）彰顯思政課程魅力性

愛國主義教育融入高校思政課程的主要方式，即是利用課程教學(xué)進(jìn)行全方面的深入講解，這就需要充分彰顯愛國主義教育融入高校思政課程的魅力性。第一，需要堅(jiān)持社會主義在教學(xué)全過程的領(lǐng)導(dǎo)地位。教師需要根據(jù)不同思政課程的內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)引入合理的社會主義愛國內(nèi)容，繼而對思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，充分彰顯社會主義愛國教育的魅力，使學(xué)生能夠明晰愛國主義教育對于思政課程學(xué)習(xí)的重要性。第二，需要充分重視愛國主義教育在思政課程教學(xué)中的價值重要性。高校思政課程的重要教學(xué)目標(biāo)即是推動學(xué)生利用哲學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問題，感知理論與實(shí)踐的深度聯(lián)系，繼而深度明確愛國主義思想之于現(xiàn)實(shí)生活的重要性。第三，選擇適當(dāng)?shù)膼蹏髁x實(shí)踐案例進(jìn)行融合。思政教師需要充分認(rèn)知思政內(nèi)容乃至單元內(nèi)容，選取最為合適的案例進(jìn)行講解，促使大學(xué)生感知愛國主義內(nèi)容的真實(shí)性、緊密性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮思政教師主導(dǎo)性

職業(yè)院校思政教師在思政課程講學(xué)中仍然具有重要作用。首先，需要充分提升教師對愛國主義教育融入思政課程的重視程度。相關(guān)教師以及管理人員需要立足于國家民族發(fā)展視角，以培養(yǎng)綜合全面性的人才為目的，全面認(rèn)知愛國主義教育對于思政課程的引領(lǐng)作用，摒棄通過一般考試的錯誤觀念，為融合做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，需要合理引導(dǎo)學(xué)生正視愛國主義教育。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生對于愛國主義教育的認(rèn)識較為淺層，甚至部分學(xué)生由于社會不良思想影響，造成些許偏離。是以，思政教師需要針對愛國主義內(nèi)容進(jìn)行合理解釋，繼而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想態(tài)度。最后，思政教師需要教授正確的學(xué)習(xí)方式。囿于高校學(xué)生對于愛國主義教育學(xué)習(xí)內(nèi)容不足，因此思政教師可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。

（四）塑造個性化教育體系

對于培養(yǎng)“00后”大學(xué)生而言，高校思政教育工作者需要明晰學(xué)生個性化表征，加快學(xué)生個性化教育體系設(shè)立。具體而言：高校方面需要組織建立多元化思政教學(xué)活動，并開展豐富的文化理論活動，為學(xué)生提供個性化表現(xiàn)平臺，提升學(xué)生對于思政教育及其中愛國主義教育的個人興趣。同時，需要加強(qiáng)校園思政文化培育，打造適宜學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)外環(huán)境?？稍诎嗉壩幕?、宿舍文化、高校文化等各個方面著手建設(shè)，但在建設(shè)過程當(dāng)中，需要充分聽取學(xué)生意見，營造學(xué)生喜歡的環(huán)境。通過與學(xué)生思想契合的環(huán)境打造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同時，依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行可視化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，避免教學(xué)內(nèi)容僅為文字，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。特別是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣好好作為切入點(diǎn)，打造能夠吸引學(xué)生的個性化教育內(nèi)容影響，合理避免拜金主義、享樂主義等不良思想對學(xué)生造成的負(fù)面影響。

五、結(jié)語

綜上而言，推動愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程，具有更加顯著的思政教育能效。并且，在一定程度上而言，促使愛國主義內(nèi)容融入職業(yè)院校思政課程，能夠豐富文化內(nèi)涵，提升思政教育、愛國主義教育實(shí)效性。然而，現(xiàn)實(shí)之中仍然存在頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃不敷、教師認(rèn)知水平偏低、學(xué)生接受程度偏低等諸多問題，對愛國主義教育融入職業(yè)院校思政課程產(chǎn)生阻礙。就此，創(chuàng)新提出提高課程講學(xué)現(xiàn)實(shí)性、彰顯思政課程魅力性、發(fā)揮思政教師主導(dǎo)性、塑造個性化教育體系系列路徑。事實(shí)上，對于任意一位教育工作人員而言，除考慮在思政課程講學(xué)過程中合理融入愛國主義內(nèi)容，必須時刻注重以身作則，使用自身行動潛移默化影響學(xué)生，促使愛國主義厚植于學(xué)生心靈。

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