張曉

摘要：大學(xué)英語老師對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行糾錯已經(jīng)成為一種最為普遍的批改及工作方法，而結(jié)合學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)相同錯誤的頻率來看，對學(xué)生的書面作業(yè)糾錯其實(shí)是有一定的幫助的。但是整個效果卻與老師自身所投入的糾錯時間成本成反比關(guān)系或者說不成正比關(guān)系。一些學(xué)生依舊會出現(xiàn)一些重復(fù)性的錯誤，雖然有所減少，但是還是存在。因此，針對這種現(xiàn)象有必要提高大學(xué)英語書面作業(yè)糾錯的有效性，使得它能夠?qū)W(xué)生的英語知識掌握提供幫助。文章基于此點(diǎn)，對提高大學(xué)英語書面作業(yè)糾錯有效性的行動進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;書面作業(yè)糾錯;有效性;行動研究

英語作為高校一門公共的基礎(chǔ)性學(xué)科，它所涉及的內(nèi)容較多，任務(wù)量也比較大。所以很多教師都會通過布置作業(yè)的方式來加深學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解與認(rèn)知，完成他們對相關(guān)知識內(nèi)容的拓展與延伸。而教師也會通過批改作業(yè)的方式來檢測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行糾錯也是教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的最常用方法。而學(xué)生所呈現(xiàn)出來的書面作業(yè)總是會存在各種各樣的問題。因此，教師有必要針對學(xué)生書面作業(yè)的糾錯進(jìn)行有效性研究。

一、大學(xué)英語書面作業(yè)中常見的錯誤

（一）格式問題

很多大學(xué)生他們所呈現(xiàn)的書面作業(yè)不管是寫作還是翻譯都普遍存在欠缺規(guī)范性和準(zhǔn)確性的情況。比如，一些學(xué)生在作文中標(biāo)題單詞的首字母就存在不區(qū)分大小寫、段落劃分不明確的問題，并且還存在中英文標(biāo)點(diǎn)混用的情況。而學(xué)生在翻譯的時候也存在用中文順序來進(jìn)行英語表達(dá)的問題，這其實(shí)就是一種十分常見的格式錯誤。而學(xué)生并不是不懂得基礎(chǔ)的英語知識，他們只是受固有思維的影響，導(dǎo)致格式出現(xiàn)錯誤，而在書面中呈現(xiàn)出來的問題則是較為普遍的。

（二）語法問題

很多學(xué)生在書面英語中呈現(xiàn)出了較多的語法問題，最為明顯的就是謂語缺失現(xiàn)象、時態(tài)誤用現(xiàn)象、語態(tài)誤用現(xiàn)象、虛詞缺失現(xiàn)象等等。很多教師在批閱這一類作業(yè)的時候都會進(jìn)行糾正，但是很多學(xué)生并不會對這種糾正的語法內(nèi)容進(jìn)行反思與總結(jié)，不會將其與自身的英語知識基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充和完整，以至于學(xué)生會在后續(xù)的作業(yè)中依舊出現(xiàn)相同的語法錯誤。所以說，教師糾錯的成本較高。因此，針對于學(xué)生在書面作業(yè)中經(jīng)常存在的問題，教師有必要采取有效的策略與措施來提升糾錯的有效性。

二、行動研究的含義

行動研究指的是教師在具體的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)的效果與質(zhì)量而進(jìn)行的一種研究性活動。其一般包括為五個步驟：

步驟一：教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的各種問題;

步驟二：教師針對這些問題提出有針對性的解決方案;

步驟三：教師在制定并實(shí)施具體的教學(xué)措施時解決這些問題;

步驟四：教師通過評價教學(xué)行動結(jié)果的方式來分析問題的解決程度;

步驟五：在分析并評價的基礎(chǔ)上重新確定現(xiàn)階段所存在的教學(xué)問題，進(jìn)而展開下一輪的教學(xué)研究工作。

三、提高大學(xué)英語書面作業(yè)糾錯有效性行動研究

（一）制定并實(shí)施行動措施

結(jié)合大學(xué)生在書面英語作業(yè)中存在的錯誤重復(fù)率較高的問題，教師就可以制定具體的行動措施。其中主要為兩個方面：一方面，教師要在課堂教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤重復(fù)率較高的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，甚至可以重新布置這一類的作業(yè)。而在這一個階段中，教師要重點(diǎn)解決兩個問題。其一，學(xué)生對于英漢標(biāo)點(diǎn)符號混用的情況。其二，學(xué)生的英語和漢語結(jié)構(gòu)存在差異，出現(xiàn)“漢式英語”的情況。因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做書面作業(yè)的時候一定要有主語和謂語，而漢語基本上都有“無主語”的情況。通過這樣一個對比講解，深化學(xué)生的語法認(rèn)知;另一方面，教師應(yīng)該針對學(xué)生重復(fù)做作業(yè)的情況進(jìn)行考評，可以將其作為學(xué)生日常的考核元素之一，并且要明確它是會計入學(xué)生的期末總成績中的，進(jìn)而提高學(xué)生對其的重視度。

（二）效果評估

針對于學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)同類型錯誤的情況，教師就可以將整個學(xué)期的作業(yè)布置分為幾個大階段。比如，針對于大學(xué)的課時，教師可以在一個學(xué)期內(nèi)布置五次強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐。在每一次做作業(yè)實(shí)踐的時候，教師要調(diào)查并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面作業(yè)中所存在的情況，然后在下一次的作業(yè)實(shí)踐中分析學(xué)生是否有好轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，然后再去分析新的問題。比如，在第一階段的時候，學(xué)生出現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號混用的情況，那么教師在這一階段的教學(xué)實(shí)踐中便會著重于引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英漢兩種語言中標(biāo)點(diǎn)符號的使用差別，特別是針對于書名號、頓號及省略號的使用情況，教師就要結(jié)合這些問題作一個細(xì)致的講解。那么在第二階段的作業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的使用情況，分析學(xué)生的改正率。除此之外，教師就可以繼續(xù)分析學(xué)生在書面作業(yè)中存在的其他問題，比如，語法問題、句子結(jié)構(gòu)問題等等，通過每一個階段的強(qiáng)化實(shí)踐來分析學(xué)生的各種問題，進(jìn)而有針對性地展開教學(xué)實(shí)踐，這樣才能夠充分發(fā)揮作業(yè)糾錯的價值與作用，使得學(xué)生能夠在書面作業(yè)中逐漸寫出更為規(guī)范的英語句子，加強(qiáng)他們對基礎(chǔ)英語知識點(diǎn)的有效運(yùn)用。

（三）教師反思

要想整體提高大學(xué)英語書面作業(yè)糾錯的有效性，教師還不能忽視自身的反思與總結(jié)。很多教師認(rèn)為自己在書面糾錯過程中傾注了很多時間與心血，付諸了很多成本，就應(yīng)該得到回報。而學(xué)生的回報便是盡可能地減少書面作業(yè)中的錯誤。這種思想其實(shí)是不正確的，學(xué)生并不能感知教師在他們作業(yè)批改中所傾注的心血，也不能理解老師的良苦用心，他們只是將其當(dāng)成是一份作業(yè)，有的學(xué)生會對這些作業(yè)進(jìn)行反思與總結(jié)，而有的學(xué)生則不會。所以教師要通過學(xué)生在作業(yè)中所反饋出來的情況進(jìn)行總結(jié)與反思，要通過一次又一次的強(qiáng)化作業(yè)實(shí)踐來加強(qiáng)教育教學(xué)，避免學(xué)生頻繁出現(xiàn)常規(guī)性的錯誤。并且要更加關(guān)注于他們對錯誤的改正率，進(jìn)而才能夠保證自身糾錯的成本降到最低，提高他們的心理預(yù)期，讓行動研究更加有效。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校的英語教學(xué)過程中，教師不能忽視書面作業(yè)的糾錯研究。要通過有效的糾錯來找準(zhǔn)學(xué)生存在的問題，然后作有效性的教學(xué)設(shè)計，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，使得整個教育教學(xué)能夠不斷創(chuàng)新，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷完善自己，奠定更為堅實(shí)的英語知識基礎(chǔ)，讓自己的未來有更多的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.淺談新課表下如何把握英語作業(yè)的質(zhì)與量——讓英語作業(yè)成為學(xué)生“課外輔導(dǎo)老師”[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（03）：150.

[2]劉平.問渠那得清如許為有源頭活水來——淺談英語作業(yè)的布置和批改[J].快樂閱讀，2012（12）：68.