周雅頌

摘? 要：在幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)中，多數(shù)教師過于“放松”，做到了“放開手”卻未“睜開眼”，觀察與指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致戶外自主游戲教育淪為了單純的游戲，嚴(yán)重影響了游戲教育價(jià)值的發(fā)揮，也無益于幼兒“玩中學(xué)”的實(shí)踐效果。因此，有必要就幼兒園戶外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略展開研究，以促進(jìn)幼兒戶外自主游戲教育實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;觀察與指導(dǎo)

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的自主實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)形式。喜歡游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲時(shí)如果被條條框框所束縛，其想象力便會(huì)被扼殺，身心發(fā)展也得不到滿足，這樣有悖于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此，在幼兒園教育工作中，教師要充分發(fā)揮游戲的教育功能，既不放任自流，又不包辦代替，真正促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，使幼兒擁有一個(gè)健康快樂的童年。

一、創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，促進(jìn)自主游戲的生成

對(duì)于幼兒來說，足夠的時(shí)空和寬松愉悅的環(huán)境都可以成為活動(dòng)的場(chǎng)所。戶外活動(dòng)場(chǎng)地開闊，草坪、小山坡、大樹、嬉水池、沙坑等都是自主游戲的場(chǎng)所。此外，寬松愉悅的環(huán)境也很重要。教師在游戲中要做到不打斷幼兒的探索;當(dāng)幼兒有困難的時(shí)候要學(xué)會(huì)等待，不要第一時(shí)候代替幼兒解決問題;當(dāng)幼兒違反規(guī)則時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。幼兒園將每天上午9點(diǎn)定為幼兒戶外自主游戲時(shí)間，所有的孩子都到戶外進(jìn)行游戲，他們可以自由地選擇自己喜歡的場(chǎng)地、游戲的類別、活動(dòng)的伙伴，一切都隨幼兒的喜好進(jìn)行。幼兒在這一時(shí)段獲得了充分的自由，沒有班級(jí)的界限，沒有年齡的限制，孩子們自由地組合在一起玩耍，孩子們臉上的笑容是那樣無拘無束。在時(shí)間、空間和心理三個(gè)方面都給幼兒提供寬松的環(huán)境，自主游戲才能有孕育成長(zhǎng)的土壤。

二、從情感、知識(shí)、技能三維視角動(dòng)態(tài)優(yōu)化教師的觀察行為

為了提升幼兒教師的觀察能力，關(guān)鍵是要從情感、知識(shí)、技能三維視角動(dòng)態(tài)優(yōu)化教師的觀察行為。具體而言，一方面，教師要有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒戶外自主游戲，并將教育責(zé)任感、對(duì)幼兒的關(guān)愛等情感要素貫穿始終，以幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展為訴求，激發(fā)了解幼兒內(nèi)心的渴望，繼而持續(xù)增強(qiáng)游戲中觀察行為的投入與努力程度;另一方面，幼兒園要定期或不定期地組織教師參加形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師豐富專業(yè)理論知識(shí)及能力，聚焦關(guān)于幼兒發(fā)展的有價(jià)值信息，繼而精準(zhǔn)分析和理解幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因及本質(zhì)，為其觀察戶外自主游戲提供科學(xué)依據(jù)，避免隨意、盲目性地觀察，同時(shí)能夠?qū)⒇S富的觀察實(shí)踐積累為經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)返回專業(yè)理論知識(shí)。

三、注重依循幼兒特點(diǎn)，變換多重角色

針對(duì)指導(dǎo)角色不均衡等問題，教師要注重依循幼兒特點(diǎn)，變換多重角色。具體而言，一方面，教師要根據(jù)戶外自主游戲的類型、幼兒個(gè)體差異性及不同的指導(dǎo)背景，明確幼兒所需扮演的角色，立足幼兒視角，思考其是否需要介入和指導(dǎo)，需要怎樣的指導(dǎo)，如此方可提升指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性，也能使幼兒更易接受指導(dǎo)。例如，在大型器械區(qū)開展戶外自主游戲時(shí)，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但該過程較危險(xiǎn)，也不遵守游戲規(guī)則。此時(shí)，教師要飾演指導(dǎo)者的角色，以隱性、自然的方式糾正幼兒的不良行為，使之從錯(cuò)誤的路線中調(diào)整過來。再如，在大型器械區(qū)模擬“超市購物”游戲時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)不同商品自動(dòng)生成聯(lián)想并模擬購買，對(duì)于游戲水平較低、不合群的幼兒，教師需要以參與者的角色，立足玩伴的視角，引導(dǎo)其更好地參與游戲中來;而當(dāng)幼兒為爭(zhēng)奪“商品”而出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師需要飾演支持者的角色，以成人的身份引導(dǎo)幼兒自主化解糾紛，朝著更高水平發(fā)展。

四、借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導(dǎo)能力

一方面，教師可以問題為基本導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒從元認(rèn)知上全面回顧戶外自主游戲的生成過程，并鼓勵(lì)幼兒聊一聊游戲期間發(fā)生的有趣的事、游戲的困難之處，引導(dǎo)全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問題及解決過程，完成經(jīng)驗(yàn)的共享與相互學(xué)習(xí)。例如，在大型器械區(qū)開展模擬公交車司機(jī)的游戲時(shí)，將幼兒們分成“司機(jī)”“乘客”“交警”等不同角色來進(jìn)行游戲。游戲結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情，與其他小朋友分享生活經(jīng)驗(yàn);另一方面，教師要結(jié)合幼兒游戲中的某幾點(diǎn)與幼兒展開互動(dòng)交流，引導(dǎo)其他小朋友思考問題并給出建議，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師也要有所反思，進(jìn)行全面總結(jié)，明確幼兒在游戲中收獲的體驗(yàn)、知識(shí)及發(fā)展，幫助幼兒梳理有價(jià)值的信息，并對(duì)后續(xù)游戲教育進(jìn)行規(guī)劃，制定后續(xù)跟進(jìn)目標(biāo)，并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導(dǎo)能力。

綜上所述，隨著我國(guó)學(xué)前教育改革的持續(xù)深入，幼兒園戶外自主游戲受到越來越多的關(guān)注，雖然其并無特定的發(fā)展指向，卻凝聚著幼兒教育發(fā)展的整體趨勢(shì)。不僅如此，“寓教于游戲”的教學(xué)方式，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更多、更高的要求。然而，現(xiàn)階段教師對(duì)幼兒游戲觀察不足、指導(dǎo)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教師無法在戶外自主游戲中充分發(fā)揮出“承上啟下”的作用，因此，我們必須以幼兒園戶外自主游戲?yàn)檩d體，進(jìn)一步深入研究教師觀察與指導(dǎo)行為，探索更高效的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒園游戲教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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