杜鑫瑤

摘要：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)的教學(xué)存在密切關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)理論是英語(yǔ)教學(xué)法流派最直接的理論基礎(chǔ)，它影響教學(xué)法的形成和發(fā)展。 本文旨在探究結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)及系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響和啟示，將語(yǔ)言學(xué)研究成果和英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)結(jié)合，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1. 引言

語(yǔ)言學(xué)是以人類(lèi)語(yǔ)言為研究對(duì)象的學(xué)科，探索與語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)是或不是第一語(yǔ)言的人進(jìn)行教授英語(yǔ)的過(guò)程，是對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)的研究與實(shí)踐。二者都從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面去研究語(yǔ)言現(xiàn)象，有著密切聯(lián)系。本文嘗試從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響和啟示進(jìn)行探究。

2. 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言是有結(jié)構(gòu)層次之分的符號(hào)系統(tǒng)，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)行交際的符號(hào)系統(tǒng)。[1] 聽(tīng)說(shuō)法是基于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)模仿，重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力。

聽(tīng)說(shuō)法的基本原則包括：口語(yǔ)是第一位; 反復(fù)操練;以句型為中心;限制使用母語(yǔ); 及時(shí)、嚴(yán)格糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤。[2] 在我國(guó)的應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)中學(xué)生只會(huì)做題、考試，不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行輸出，而聽(tīng)說(shuō)法恰好可以改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的這一局限性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)不只是注重應(yīng)付考試，還能幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的規(guī)范。但是，聽(tīng)說(shuō)法雖然能改善英語(yǔ)教學(xué)中忽視聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用的現(xiàn)象，卻不可避免存在不利于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷。這種方法過(guò)于重視機(jī)械訓(xùn)練，不利于學(xué)生實(shí)際掌握外語(yǔ)。中學(xué)教師可以吸取聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)點(diǎn)，重視中學(xué)生被忽視的聽(tīng)說(shuō)能力，但同時(shí)應(yīng)改進(jìn)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的方法，不要過(guò)于機(jī)械，需注意目標(biāo)語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

3. 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法認(rèn)為一個(gè)句子是由深層結(jié)構(gòu)、表層結(jié)構(gòu)以及一些轉(zhuǎn)換規(guī)則構(gòu)成，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了便利。在設(shè)計(jì)教材時(shí)，具有相同深層結(jié)構(gòu)的句型模式可以緊密相連，如主動(dòng)句和被動(dòng)句。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)注重精而不在于多，如果同一類(lèi)型的長(zhǎng)難句反復(fù)出現(xiàn)，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生的興趣和注意力。

喬姆斯基認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言能力作為一種潛能，是隱性的存在，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)并不能代表最終的教育目標(biāo)。[4] 這啟發(fā)教師重視激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和激情，通過(guò)設(shè)置各類(lèi)語(yǔ)言場(chǎng)景來(lái)加大語(yǔ)言輸入，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言技能，加大語(yǔ)言輸出并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡量使學(xué)生像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ);同時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且盡可能地為他們創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

4. 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

韓禮德的語(yǔ)境思想認(rèn)為，語(yǔ)義不僅僅是由語(yǔ)言本身決定的，而且是由語(yǔ)言及其發(fā)生的環(huán)境決定的。[5] 由于文化的差異性，學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)境的反映不同，因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以采取不同的策略，將文化滲入到英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生在英語(yǔ)的輸入中了解相關(guān)文化。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也起著重要作用。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言的形式特征同時(shí)具有系統(tǒng)和功能兩面性[6]，中學(xué)教師可以從系統(tǒng)和功能的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。中學(xué)生在閱讀中遇到的生詞、短語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的閱讀造成較大的障礙，無(wú)論學(xué)生掌握了多么實(shí)用的閱讀技巧，生詞障礙太多，閱讀也難以進(jìn)行下去。這時(shí)，根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論，我們要堅(jiān)持語(yǔ)篇教學(xué)的原則，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)建議學(xué)生先不要急著查詞典，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、通過(guò)語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)猜測(cè)單詞含義，以幫助學(xué)生減少閱讀過(guò)程中的阻礙作用。同時(shí)，我們也不能忽視語(yǔ)境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生不能僅僅掌握某個(gè)詞匯的基本意義或者本語(yǔ)篇中的意義，還要注意詞匯在不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)的不同含義。

5. 結(jié)束語(yǔ)

本文所列舉的三種語(yǔ)言學(xué)流派都直接或間接地影響著英語(yǔ)教學(xué)，為外語(yǔ)教學(xué)提出了眾多的啟示和指導(dǎo)。但是沒(méi)有哪種語(yǔ)言學(xué)理論能夠解決英語(yǔ)教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此在對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)流派的借鑒學(xué)習(xí)中，中學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的情況，從實(shí)際出發(fā)，探索適合自己英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn)

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