紀塬慧

摘要：初中語文課程教學期間，教師與學生溝通會發(fā)現(xiàn)，學生在學習階段會產(chǎn)生各種疑問，如果學生沒有掌握問題處理方法，那么學習效率大大降低。所以教師在語文教學階段，首先要幫助學生強化質疑能力，其次是優(yōu)化教學管理方案，幫助學生有效解決學習困難問題，提升自我的學習水平。

關鍵詞：初中語文;質疑能力;教學策略

引言：初中生處于一個學習能力發(fā)展的關鍵時期，其中有良好的質疑能力，學生的語文課程學習水平才能進一步提升。學生學會質疑之后，能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，能幫助學生擴大自己的學習范圍。在傳統(tǒng)教學模式之下，教師所應用的教學方案存在問題，對課程進度、課程難度的管理不到位，就會嚴重影響學生的學習興趣。所以教師要關注學生質疑能力培養(yǎng)的側重點，利用有效方法幫助學生建立良好學習習慣，提升質疑能力，并找到有效方法解決來自語文學習、拓展實踐方面的各種問題。

一、強化學生閱讀感知能力，鼓勵學生大膽質疑

在閱讀學習的過程中，教師要鼓勵學生預習學習，在課堂之前根據(jù)相應的內(nèi)容，提出閱讀問題，那么學生是有目的性的閱讀的。這種教學方式極為傳統(tǒng)，但是學生質疑能力發(fā)展會受到影響。在初中語文課堂教學期間，建立初感知環(huán)節(jié)，教師要放慢腳步，換一種方式推進教學活動。教師無需提出課程相關的問題，而是讓學生自主閱讀，看看學生是否能直面學習困難問題[1]。《精神的三間小屋》這一文章學習期間，教師可以設定閱讀的范圍，帶領學生提出質疑。在閱讀的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，給學生自主探究的機會，學生提出質疑也是圍繞三間小屋相關內(nèi)容去探索的，這種教學策略能夠發(fā)展學生興趣，在不知不覺之中提升學生的質疑能力。

二、構建良好教學氛圍，鼓勵學生去質疑

初中生在語文課程學習期間，未能有效參與學習互動，多半是因為學生不敢提問，或者提問之后被忽視所導致的。有些學生可能會因為性格靦腆，不敢去當眾表達自己的觀念。但是學生在自己的心目之中，會不斷的思考，提出問題是否會被教師關注，以及教師是否會嘲笑自己等等。學生因為懼怕某些臨時的問題，所以在課程學習期間的參與性不足。

教師總結實踐教學經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)學生不敢在課堂上表達自我，本質上是與教學氛圍有緊密聯(lián)系。所以教師在培養(yǎng)學生質疑能力的過程中，需要對學生保持尊重的態(tài)度。如果學生提出問題，教師能夠積極回應，而且不嘲笑學生或者駁回學生，同時學生彼此之間也能保持相互尊重的態(tài)度，那么學生提出的各種問題，都能夠在課堂上得到解決。尤其是教師去掉絕對權威的態(tài)度，真正的與學生互動交流，便能夠成為學生的成長引路人，給學生帶來一定的積極影響，幫助學生建立良好學習形態(tài)。

三、鼓勵學生合作探究，發(fā)展質疑能力

初中語文小組合作教學期間，教師讓學生明白在小組互動期間，學生能夠掌握哪方面的知識。但是有很多教師會忽略學生哪方面知識不懂。顯然這種傳統(tǒng)的教學模式，是忽視學生自我發(fā)展需要的。因此教師可以利用合作探究指導的方式，讓學生理解哪一部分知識不懂，以及運用怎樣的方式去提升閱讀學習效率。在小組合作之中，學生不僅能及時交流自己的學習經(jīng)驗，說出自己讀懂了哪方面知識。而且學生還能受到積極的鼓勵與引導，在合作學習的過程中，掌握有效的方式方法，提升閱讀質疑能力[2]。

《故鄉(xiāng)》這篇經(jīng)典文章閱讀的過程中，教師設計合作探究的環(huán)節(jié)，讓學生去分析楊二嫂的形象，以及閏土的性格特點。經(jīng)過小組互動交流之后，學生不僅能掌握文章之中的要點，學生提出質疑或者分享經(jīng)驗，在過程中教師能有效參與，慢慢地學生的質疑能力就會不斷提升。

四、結合實踐讓學生有效質疑

教師在實踐教學期間，會發(fā)現(xiàn)有些學生很努力，但是最終的學習效果卻很不理想，顯然是學生應用的學習方法有問題。無論是在閱讀還是在寫作教學期間，有很多學生會出現(xiàn)思維局限性，喜歡片面地看待事物，所以遇事會鉆牛角尖。而且這種學生，在提問題期間，很有可能因為刨根問底而偏離學習的主線，甚至學生會提出一些難以理解的問題，影響自己的學習效率。如果在發(fā)展學生質疑能力的過程中，教師未能糾正學生的態(tài)度，那么很有可能會導致學生陷入一種思想誤區(qū)。所以教師要做好教學指導，用更加善意、有效的方式，去幫助學生糾正學習思想[3]。如果學生有不明白的問題，教師給學生提供一定的方案，學生便能有效處理問題，并解答相應的問題，質疑能力以及自主學習能力都能進一步提升。

五、結束語：

初中語文教師對培養(yǎng)學生質疑能力，首先要有一個正確的認知。明確教學方向之后，加強質疑過程的管理，幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展進步的目標。教師在培養(yǎng)學生質疑能力期間，給學生提供一種積極的引導，滿足初中生的學習發(fā)展需要，師生良好的情感關系構建，學生的思維能力也會不斷發(fā)展，在質疑的過程中，學生能夠成為課堂的主人翁，更好的掌握語文課程知識。

參考文獻：

[1]王秀花.淺談初中語文教學中培養(yǎng)學生質疑能力的有效策略[J].中國校外教育，2020（12）：2.

[2]嚴旭紅.淺析初中語文教學中如何有效培養(yǎng)學生質疑能力[J].小品文選刊：下，2020，000（003）：P.1-1.

[3]馬云.初中語文課堂教學中學生質疑能力培養(yǎng)的策略[J].試題與研究：教學論壇，2019（17）：0076-0076.