王遠

摘要：留守兒童一般是指由父母或一方留在戶籍地，無法與父母共同生活，并由單親或祖父母或其他親屬撫養(yǎng)的兒童。留守兒童正處于生理成長和心理人格塑造的形成階段。如果不能正確引導(dǎo)，會形成心理創(chuàng)傷，造成嚴重的心理畸形。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題應(yīng)引起政府、社會、家庭、學(xué)校和教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問題;心理健康

一、 留守兒童的心理問題

1.敏感內(nèi)向。

在大多數(shù)留守兒童中，留守兒童往往受到祖父母的監(jiān)督，而一些上過初中的年齡較大的留守兒童由于祖父母無力撫養(yǎng)或祖父母去世而處于無監(jiān)督狀態(tài)。即使有祖父母監(jiān)督，他們也往往無法做自己想做的事。畢竟，祖父母和孩子的年齡不同，生活習(xí)慣也大不相同。他們不能為他們的孩子解決一些問題。長期處于這種狀態(tài)，孩子的不信任感會增加，變得敏感、多疑，不愿意與他人交流。

2.自卑。

兒童和成人都有比較的心理。孩子們的比較主要集中在物質(zhì)方面，而物質(zhì)往往是由金錢帶來的。留守兒童家庭基本上是物質(zhì)條件比較差的家庭。與其他物質(zhì)相對豐富的孩子相比，他們往往變得低人一等。而這種自卑感在短期內(nèi)是無法解決的，他們很容易產(chǎn)生自卑感，認為自己不如其他的孩子，并且有自卑感。

3.易怒。

長期受監(jiān)督的兒童往往會因為受到欺負而變得敏感，在長期的欺負中會形成極端的心理壓力。如果沒有有效的指導(dǎo)，他們會通過毆打、責(zé)罵小動物、踐踏莊稼，甚至欺負比自己小的其他幼兒來發(fā)泄自己的情緒。在學(xué)校，一些學(xué)生經(jīng)常喜歡與老師作對。他們在與他人交流時，總是感到被人欺負，充滿警惕和敵意。

4.沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。許多留守兒童在課堂上仍然沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代。這一問題尤為突出。許多孩子無法辨別網(wǎng)絡(luò)世界中的危險因素，有些甚至將游戲世界中的暴力帶入生活。

二、 農(nóng)村留守兒童問題成因分析

1.父母教育缺失和監(jiān)護人教育不當(dāng)

親子教育的缺失是影響留守兒童道德成長的主要因素。家長對留守兒童道德行為教育的忽視是留守兒童心理問題產(chǎn)生的重要原因。留守兒童長期與父母分離。因此，他們無法在良好的親子關(guān)系中與父母進行正常的情感交流，這將導(dǎo)致缺乏安全感和自尊，從而產(chǎn)生一系列心理問題。

2.學(xué)校教育不足和社會教育差

根據(jù)中國教育的現(xiàn)狀，為兒童發(fā)展提供有效幫助的機構(gòu)太少，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，相關(guān)的基層兒童社區(qū)教育組織很少或根本沒有。留守兒童是學(xué)齡兒童，由于辦學(xué)條件、教育理念和師資力量的缺乏，留守兒童在教育、道德行為、心理健康和人身安全等方面應(yīng)該得到足夠的重視。此外，社會不利因素，如現(xiàn)代媒體的強滲透性，以及一些低俗和低俗的作品都容易影響兒童。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的建議

1.重視監(jiān)護人的選擇，充分發(fā)揮監(jiān)護人的監(jiān)護作用

由于父母長期遠離子女，子女與監(jiān)護人有著長期的接觸，監(jiān)護人的言行對子女有著潛移默化的影響。監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)校教師聯(lián)系，鼓勵留守兒童參加學(xué)?；顒?。努力營造類似完整家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境，做到嚴與愛的結(jié)合，用自己的情感為自己創(chuàng)造良好的道德環(huán)境。

2.優(yōu)化學(xué)校的教育和社會環(huán)境

（1）學(xué)校要重視對學(xué)生的思想道德教育。針對留守兒童的道德行為偏差和心理障礙，及時開展思想道德教育和情感教育，避免留守兒童利用異常渠道尋求精神慰藉和情感寄托。學(xué)校每學(xué)期邀請相關(guān)法律人員到學(xué)校進行法律意識專題講座，增強留守兒童的法律觀念。如果條件允許，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)鼓勵相關(guān)教師及時了解孩子的需求，并及時與他們溝通。開展文體活動，豐富留守兒童業(yè)余文化生活，開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，增強集體榮譽感和團結(jié)互助精神。

（2）學(xué)校要建立留守兒童檔案，關(guān)注留守兒童的發(fā)展變化。專項檔案應(yīng)當(dāng)詳細記錄留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、背景、監(jiān)護類型、父母聯(lián)系方式、學(xué)習(xí)、心理、道德等方面的情況。針對留守兒童不同的人格特點，開展思想心理教育，引導(dǎo)他們形成正確的道德認識和高尚的道德情感，詳細了解他們的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決物質(zhì)和學(xué)習(xí)困難。做學(xué)生生活的知情人，學(xué)習(xí)的向?qū)?，成長的保護者。

3.增加政府對教育的投資。

政府應(yīng)加強寄宿學(xué)校建設(shè)，有效教育和管理留守兒童，改善留守兒童與師生之間的情感溝通，讓他們體驗集體成長的快樂，彌補了留守兒童因親子溝通不足而造成的道德情感偏差。

4.凈化社會環(huán)境。社會應(yīng)與學(xué)校合作，加強社會治安管理，為留守兒童創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，依法取締不健康的網(wǎng)吧、電影院和游戲廳。開展健康多彩的文體活動，營造健康的人文環(huán)境，使留守兒童在健康良好的文化氛圍中成長，身心健康發(fā)展。

研究留守兒童的心理問題，不僅是對中國城市化進程和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的前瞻性認識，也是為中國逐步打破城鄉(xiāng)教育兩極分化提供了一定的理論支持，實現(xiàn)教育平等和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，構(gòu)建和諧社會。

農(nóng)村留守兒童是一個長期而復(fù)雜的社會問題，需要政府、社會、家庭、學(xué)校等方面來解決。心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。

項目：本文系山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃項目大學(xué)生學(xué)術(shù)課題“農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育研究”的課題研究成果，課題編號：21BSH403。