沈勤 伍清凌

摘要：微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其本質(zhì)是一種以視頻及軟件為載體的學(xué)與教資源?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。而微課與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是一種新的嘗試，新的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 微課 中學(xué)英語(yǔ) 課堂創(chuàng)新

受信息化和多媒體化的影響，中學(xué)英語(yǔ)課堂迎來(lái)了巨大的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。由于多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用極為突出，許多新的課堂模式登上舞臺(tái)。例如“微課”、“微課程”、“微型課程”、“微視頻”等的提出，使教育界對(duì)“微時(shí)代學(xué)習(xí)”給予了極大的重視。而中學(xué)英語(yǔ)的“微課”模式，是以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與自主性，引領(lǐng)一種全新的創(chuàng)新課堂。

1? “微課”模式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

用“微課”承載與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫，學(xué)生能夠更直觀地了解需要學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容。較之傳統(tǒng)課堂，大大降低了枯燥性，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣。我們對(duì)比了在相同任務(wù)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式與“微課”模式的學(xué)習(xí)成果，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“微課”，學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，效率大為提高

微課的核心組成內(nèi)容為視頻?；谥袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣與規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。將原本需要45分鐘來(lái)闡明的知識(shí)點(diǎn)糅雜進(jìn)10分鐘的“微課視頻”中，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大為縮短，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課注意力下降的缺陷。例如，我們將書(shū)本上的一段英文對(duì)話做成“微課視頻”，直接作為任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生從讀數(shù)到記憶到背誦，我們發(fā)現(xiàn)，比之直接讓學(xué)生看書(shū)本，“微課”更有效、更直觀，更便于學(xué)生進(jìn)行記憶。

教學(xué)內(nèi)容、資源容量較小

眾所周知，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，是將一系列詞匯與知識(shí)點(diǎn)按書(shū)本順序梳理，從而進(jìn)行教學(xué)。對(duì)比之下，“微課”的所闡述的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要。當(dāng)我們想要突出書(shū)本中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，例如賓語(yǔ)從句這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，我們通過(guò)“微課”，可以直接列舉出幾種常見(jiàn)的賓語(yǔ)從句，節(jié)省了傳統(tǒng)黑板教學(xué)的時(shí)間，使語(yǔ)法知識(shí)更加精簡(jiǎn)且直觀，學(xué)生也能夠一目了然。

從資源大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

知識(shí)內(nèi)容“情景化”

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非?？菰锏模热绶磸?fù)的朗讀和背誦。而當(dāng)我們以教學(xué)視頻片段為主線，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“情景”時(shí)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。在shopping一課中，我們將情景對(duì)話再現(xiàn)為“微課視頻”，讓學(xué)生能夠身臨其境學(xué)習(xí)此段對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)際運(yùn)用能力與口語(yǔ)技巧。

廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，“微課”不僅成為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

“微課”創(chuàng)新課堂的幾個(gè)特征

“微課”的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

精致的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

這是一種完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。以英語(yǔ)教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主探究進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、前期分析階段主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行的;中期設(shè)計(jì)與制作階段的內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話的故事情景、編寫故事腳本、處理視頻涉及素材、錄制微視頻，最后，以討論、交流的形式探討微課中存在的不足，通過(guò)多次編輯與處理，最終形成相對(duì)完善的微課學(xué)習(xí)資源，以期促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移。

草根研究，趣味創(chuàng)新

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為中學(xué)英語(yǔ)課程的研發(fā)者;正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提出了更高和更多元化的要求，更加重視學(xué)生的思維能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。“微課”模式下的中學(xué)英語(yǔ)課堂，一定能發(fā)揮巨大的學(xué)習(xí)效果。此外，老師和學(xué)生需對(duì)“微課”學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識(shí)，做好充足的準(zhǔn)備，積極發(fā)揮此模式下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。我們相信，在學(xué)生與老師的共同努力下，“微課”定能引領(lǐng)中學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)一步創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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