丁永祥

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，作為小學語文教師，需要從學生本身出發(fā)，不斷優(yōu)化學生的閱讀習慣。如何將閱讀教學的價值發(fā)揮出來，是當前小學語文教師的職責所在。那么我們從當前各個小學開展語文閱讀教學的現(xiàn)實狀況而觀之，能夠看出小學語文閱讀教學中仍然面臨著諸多的問題。因此，本文主要針對三年級學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成中存在的具體問題，進一步提出新課改下小學語文學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：三年級;學生;良好;閱讀習慣;養(yǎng)成路徑

引言：良好習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的過程，只有對學生進行重復性的訓練，以及階段性的強化，久而久之，就能夠讓學生形成閱讀的良好習慣，正是這種習慣，能夠幫助學生在今后的閱讀過程之中，形成自己的閱讀風格，這是語文教學的一大突破，當然閱讀的體驗對于學生而言是十分寶貴的，那么作為教師，就需要讓學生們從閱讀中積累經驗，為今后自身閱讀習慣的形成提供有利的條件。

一、小學語文學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成存在的問題

（一）缺少既定的目標

新課程改革的背景下，小學語文教師，重點關注學生的學習過程。語文閱讀作為語文學習中的重要組成部分，其具體是由情景、意境以及故事、人物等組成的，而當前語文教學要求學生從閱讀的內容本身出發(fā)，在閱讀學習的過程之中，充分感受、理解。這說明部分學校的語文教學缺少目標，這是當前大多數學校面臨的普遍問題。

（二）語文教學的模式單一

當前小學語文閱讀的層次與水平需要引起語文研究者的廣泛關注，小學語文教學受到內部與外部因素的影響，以往的語文教學，一般都是采取灌輸式教學的方式，不利于學生們語文學習以及閱讀的成效[1]。由此可見，語文教學模式的單一化，是小學語文教學無法向前發(fā)展的原因之一。

（三）語文教學思路局限

鑒于教育改革政策的頒布，語文教師在教學方式的選取上已經有所變化，當前越來越多的學校已經開始重視對學生思想的啟蒙，但同時需要注重知識的遷移以及運用的能力，思路局限會對學生的遷移以及知識的運用產生一定的阻礙。

二、新課改下小學語文學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成的優(yōu)化路徑

（一）鼓勵學生參與閱讀活動，激發(fā)學生們對小學語文閱讀課的興趣

小學語文閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，其在語文課程中發(fā)揮著巨大的作用，那么，我們從小學語文閱讀教學的重要性能夠看出，作為教師，就需要從自身素質提升做起，明確學生對閱讀材料的掌握程度，結合學生的具體情況，設置閱讀問題，鼓勵學生們參與到閱讀教學的過程之中，這樣就能夠培養(yǎng)學生閱讀的興趣。以學生作為小學語文課堂的主體，借助多媒體課件、課堂活動、學校開放日等活動，鼓勵學生參與閱讀活動，提升自己的閱讀水平，最大程度激發(fā)學生們對語文閱讀課的興趣。

（二）設計閱讀書單，同時對學生的知識結構、未來發(fā)展方向以及綜合素質進行全面的提升

教師需要在選擇合適讀物的過程之中，需要以學生為出發(fā)點，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，因為設計閱讀書單，同時對學生的知識結構、未來發(fā)展方向進行綜合性的考量，需要結合學生的實際情況，進一步實現(xiàn)課堂教學的高效化。具體比如：對于三年級以下的小學生，就可以選擇含有故事特點的書籍，如：《格林童話》、《賣火柴的小女孩》、《伊索寓言》等故事叢書，這些就會是低年級學生閱讀書籍的首選。教師需要在小學語文課堂教學的過程之中，注重對學生閱讀能力的訓練。而當前，教師將生活化案例導入到語文教學，是吸引學生注意力的關鍵路徑，也是構建閱讀教學的重要舉措，這是因為學生在語文課程開始的時候，會出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師可以通過設計閱讀書單，并對學生們的喜好進行詳細的了解，這樣就能夠有的放矢，制定出相對應的閱讀教學方案[2]。由此可見，設計閱讀書單，同時對學生的知識結構、未來發(fā)展方向以及綜合素質進行全面的提升是當前小學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的路徑之一。

（三）選擇講故事的閱讀教學方式，鼓勵學生以不同的方式開展學習

教師可以選擇以講故事的形式開展語文閱讀教學，增強語文閱讀教學的生動性，而學生們可以結合自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的書籍，這樣就可以從"要我讀"轉變?yōu)?我要讀"，將語文閱讀視作自己的興趣與愛好。當然，閱讀能力培養(yǎng)以及提升方式不僅僅只是上述的幾種，教師需要結合國家對語文教學的標準與要求，將閱讀能力培養(yǎng)和寫作緊密結合起來，另外，教師需要不斷豐富名著等教學資源，鼓勵學生以不同的方式開展學習，這樣就能夠幫助學生們提升閱讀的質量與層次。選擇講故事的閱讀教學方式，鼓勵學生以不同的方式開展學習是當前小學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的路徑之一。

結束語

本文通過對小學語文閱讀以及學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成等相關文獻進行研究，從多位學者以及專家的著作與論述看出，引導學生讀，這樣就能夠不斷豐富閱讀教學的方法。并在這一過程之中，提升學生對語文課文的理解能力，鼓勵學生們身臨其境的閱讀文章的內容，從文章的內容出發(fā)，去感受文章的中心思想。本文主要針對三年級學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成中存在的具體問題，進一步提出新課改下小學語文學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成的優(yōu)化路徑。本篇文章旨在為本領域的相關研究提供借鑒性的意義。

參考文獻

吳霞， 周歡. 有理，有趣，有味——預測策略在小學語文閱讀教學中的探究——以部編版三年級上冊四單元預測策略教學為例[C]// 2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（貴陽會場）論文集（四）. 2020.

高春美. seevo交互式白板在小學低年級語文閱讀教學中的實踐——以人教版三年級下冊《翠鳥》教學為例[J]. 散文百家， 2020（01）：126-126.