脫永軍

摘要：教育家陶行知先生基于杜威的“教育即生活”理念，提出了“生活即教育”，這個理念正隨著新課程改革的推進逐漸應用到教學中。歷史教學能夠在很大程度上傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以教師必須注重歷史學科與生活的一致性，將生活化教學理念應用到高中歷史教學中。本文從生活化教學理念在高中歷史教學中的應用時注意的問題、重大影響、應用策略三個方面進行了論述。

關鍵詞：生活化理念? ?高中歷史? ?問題? ?影響? ?策略

傳統(tǒng)的歷史教學總是受到應試教育的影響，以學生的成績?yōu)橹?，對高考的重點內容進行詳細講解，非重點內容可能會直接跳過。從這一方面來看，傳統(tǒng)的歷史教學存在一定的弊端，它在很大程度上忽視了學生的主體地位，容易造成學生被動學習的境遇，也不利于學生將歷史知識系統(tǒng)化。另外，在高考中，歷史作為副科，占比較小，所以學生不會將太多精力放在歷史的學習上，如果歷史課堂再枯燥無聊，那么歷史教學就會陷入更大的困境。

一、在高中歷史教學中運用生活化理念需要注意的問題

1.結合學生的實際情況

將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，教師應該注意結合學生的實際學情。教師要將學生最大限度地帶入生活化教學情境，所以教師必須對學生的實際情況進行深入了解，不可照搬其他學科或者是其他教師的教學方式，是否要考慮學生的實際情況、學生對歷史知識的接納程度，以及學生原本具有的歷史知識儲備。高中歷史教師只有考慮學生的實際學情，具體問題具體分析，才能夠為后續(xù)的生活化歷史教學奠定扎實的基礎，使學生能夠在生活化的教學理念中對歷史學科產(chǎn)生興趣，學到更加系統(tǒng)的知識。

2.合理的應用生活化的教學語言

在歷史教學中，教師的語言運用能力起著十分關鍵的作用，語言運用得好就會呈現(xiàn)出一堂十分精彩的歷史課堂，但如果教師語言把控能力一般，歷史課堂教學就會平淡無奇。傳統(tǒng)的教學模式存在著一定的弊端，教師一味地照本宣科課本上的知識，會使學生失去學習興趣，教學效果也會不理想。因此，要想在高中歷史教學中應用生活化教學理念，教師就要合理應用生活化的教學語言，使歷史課堂充滿魅力，又不缺乏一定的準確性和可靠性。

二、在高中歷史教學中運用生活化理念的重大影響

1.強化學習動力

將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。高中歷史知識涉及經(jīng)濟、文化、政治三個層面，知識結構跨度比較大，對學生來說有一定的學習難度，很難構建起相關的框架。一方面，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，會使得學生在學習歷史時出現(xiàn)懈怠感，失去學習興趣。教師將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能夠將歷史知識與生活保持一致，拉近歷史知識與學生之間的距離，消除陌生感。生活化教學理念還能夠讓學生明白歷史知識來源于歷史生活，發(fā)現(xiàn)和捕捉人類歷史社會的發(fā)展規(guī)律，更好地指導人們進行實踐，將歷史文化知識進行傳承。

2.傳統(tǒng)教學模式改革

新課程改革強調學生是學習的主體，教師應該充分突出學生的主體地位。教師不再只是課程知識的被動傳遞者，而是課程知識的研究者和創(chuàng)造者。但是，傳統(tǒng)的教學模式以應試教育為主，教師將理論知識直接傳遞給學生，不注重培養(yǎng)學生的主動學習能力和獨立思考能力。另外，部分地區(qū)的高中歷史教材內容比較復雜、知識不系統(tǒng)等，使得學生在閱讀歷史教材時存在一定的難度，不能從根本上理解和學習歷史知識。在這樣的情況下，學生學習歷史知識就會存在一定的功利性和目的性。將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能改變這種現(xiàn)象，能在很大程度上改革傳統(tǒng)教學模式，生活化的教學理念能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生帶著濃厚的興趣學習歷史知識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維技能。

三、將生活化教學理念運用到高中歷史教學中的策略

1.設置生活化的教學情境

將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，最重要的一種方式就是設置生活化的教學情境，它能使學生沉浸其中，深入體會相關的歷史背景。不僅如此，學生還能夠在濃厚的學習氛圍中學到更多的歷史知識，深入了解歷史，在一定程度上對傳承中華民族優(yōu)秀文化知識、增強民族自尊心和自信心起著一定的促進作用。

如在教學《三大改造》時，為了能讓學生深入了解農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的改造，教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，使教學情境生活化，并通過與歷史知識有關的圖片、視頻，向學生展示農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的相關場景，創(chuàng)設融入歷史現(xiàn)象的情境，使學生仿佛置身于那個時代，體會那個時代的歷史背景。將生活化教學理念應用到高中歷史教學中，能使學生深刻感受到這一時期社會、經(jīng)濟、文化等方面的轉變，再以此為依托，更加深入地學習和理解歷史知識，使他們的知識結構更加系統(tǒng)化。

2.教學素材生活化

新課程改革對教師提出了新的要求，要求教師能夠科學合理地開發(fā)和使用教學素材。從知識的來源這一方面來說，知識來源于生活，并高于生活，所以歷史知識和生活的關系是十分密切的，不能將兩者相剝離。在現(xiàn)實生活中，歷史教學素材也是處處可見。高中歷史教師應該把握住歷史知識和生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實生活中獲取歷史教學素材，選擇一些學生感興趣的熱點話題，使教學素材生活化，激發(fā)學生的好奇心。

如在教學《五四運動》時，教師可以播放愛國影片，呈現(xiàn)學生罷課、工人罷工的場景，使學生沉浸在濃厚的歷史氛圍中，感受到愛國人士的愛國思想，以此來培養(yǎng)學生的愛國意識、民族自尊心。

3.教學實踐生活化

要想更好地把握歷史知識與社會、經(jīng)濟、文化、政治、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，教師需要從課堂上和課堂外兩個方面進行歷史知識的講述和傳承。與傳統(tǒng)的教學模式不同，生活化教學理念不僅要求學生在課堂上學習歷史知識，還要求教師組織學生開展豐富的教學實踐活動。比如通過調查、訪問，參觀等方式，使學生的實踐活動更加生活化。

如在學習與社會習俗的變遷相關的歷史知識時，教師可以讓學生在課下搜集相關資料和書籍，或者做一些訪問，問自己的長輩這幾十年社會生活與相關的風俗發(fā)生了哪些比較大的轉變，并對此進行總結和分析。通過課下收集和整理資料，能夠幫助學生更好地認識和理解歷史，了解到更多的歷史知識，加深印象，將歷史知識更好地吸收和消化，也能夠引發(fā)學生獨立思考和主動學習，對所了解到的情況進行深入分析。

除此之外，教師還可以帶領學生參觀科技館、歷史館、博物館，使學生置身于相關的氛圍之中，相關的歷史現(xiàn)象也能夠激發(fā)學生的思考，讓學生在不知不覺中感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，被所感受到的歷史力量折服，使學生不僅能夠學到豐富的歷史知識，還能夠通過生活化的教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和愛國主義精神。

總而言之，歷史學科在高中課程體系中占據(jù)著重要作用，盡管它是副科，但對中學生歷史知識的學習、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，以及對學生民族自尊心和自信心的培養(yǎng)等方面起著至關重要的作用。因此，教師必須注重歷史學科的教學，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，使歷史知識與生活的聯(lián)系更加緊密。在教學中，教師要注意將生活化素材融入課堂，消除學生與歷史知識之間的陌生感與疏離感，使學生更加有興趣地學習歷史知識，培養(yǎng)自身的歷史文化素養(yǎng)，提高民族自尊心和自信心，增強愛國意識。

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（作者單位：甘肅省慶陽第一中學）