田元凱 劉積慧

隨著智慧課堂的大規(guī)模應用，教育已經(jīng)由“知識核心時代”逐漸走向“核心素養(yǎng)時代”，學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在這前所未有的變革中，技術(shù)發(fā)展和教育理念更新帶來的信息素養(yǎng)和信息化教學能力的提升以及教學模式的創(chuàng)新，是開啟教育新紀元大門的金鑰匙。本文基于龍口市中小學校在智慧課堂支持下小學信息技術(shù)問題教學范式的構(gòu)建，期望通過研究對區(qū)域小學信息技術(shù)課堂設計提供一種可選的、可移植的模板經(jīng)驗。

一、構(gòu)建體系目標：促進學生美好發(fā)展

本教學策略基于智慧課堂“問題域”教學范式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力和創(chuàng)新能力為核心，以讓學生能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗為目標，以“40分鐘課堂”為主陣地，以“問題式—探究學習”為突破口，實現(xiàn)“課程體系、教學過程、評價形式”等全要素教學策略改革，打造小學信息技術(shù)“問題式學習”課堂。傳統(tǒng)的課堂學習模式是“知識、練習”，而智慧課堂下的問題式教學，是以“問題”為載體，教師逐步引導學生主動建立科學思維體系，以“問題、探究、行動、遷移、知識”的模式，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

問題式教學創(chuàng)造性地提出“迭代問答”的螺旋上升型模式，以“核心問題”為主線任務，教師不斷引導，協(xié)助學生提出假設，鼓勵學生動手實踐、驗證，并在“假設—驗證”的過程中，不斷升級問題，形成迭代問題，發(fā)散學生思維，完善、糾正問題，最終形成結(jié)論，展示成果，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的潛質(zhì)和能力。通過智慧教室的技術(shù)支持，教育研究室可以建立科學的“問題域”體系，收納優(yōu)質(zhì)的課程、資源、范例等，形成一個巨大的數(shù)據(jù)資源庫以供教師參考使用。通過匯聚各方面資源，讓每個學生享受真正的教育，實現(xiàn)個性化教育目標。智慧的教學環(huán)境讓教育觀念、方法等“軟件”與教學環(huán)境等“硬件”實現(xiàn)良性互動，沖破時空界限，構(gòu)建出無言之教的全空間育人格局。

二、構(gòu)建體系原則：多元化、互動化的智慧課堂

1. 幫助學生建立思維模型，養(yǎng)成良好的思維習慣

智慧課堂以構(gòu)建主義、最近發(fā)展區(qū)和認知結(jié)構(gòu)理論為理論基礎，通過問題引發(fā)學生思考，不斷迭代問答，開展師生互動探討，增強課堂的吸引力。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，幫助學生建立自己的思維結(jié)構(gòu)和知識體系，從而實現(xiàn)由知識應用能力向知識遷移能力的轉(zhuǎn)變，從知識被動獲取向知識自主構(gòu)建的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)教學融合智慧課堂，突破了時空限制，信息技術(shù)的學習小組不再是固定不變的，所有同學都有交流合作的機會。

2. 問題設計原則：科學性、合理性、適度性、針對性、激勵性

關鍵問題的設置應具有科學性和合理性，無效的問題不利于課堂教學的開展，還會使教學環(huán)節(jié)顯得雜亂無序。層層遞進的問題不僅能有序推動課堂的進行，而且能夠在潛移默化中幫助學生建立問題意識，提高解決問題的能力。問題設置的數(shù)量也應該適量，過多的問題會造成課堂流于形式，占用學生的思考時間，無法起到引導的作用。課堂上的問題設置應具有針對性和激勵性，不應過易或過難—過易的問題僅僅停留在理解和記憶的層面上，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維;過難的問題超出了學生的知識水平和理解范圍，會削弱學生的學習興趣。

三、構(gòu)建體系策略：實現(xiàn)智慧型教學目標

1. 分學段設計課堂教學模式

低學段采用以“問題導學”為主的形式，輔以智慧課堂的手段，幫助學生構(gòu)建解決問題的思維模式，增強學生的主體意識，教師利用半主導的形式，引導學生在學習的過程中主動表達自己的想法，培養(yǎng)學生探索問題本質(zhì)的主動性和積極性。

中學段采用以“問題迭代體”為主的課程教學模式，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生思考，規(guī)范學生自主學習，以最近發(fā)展區(qū)理論為指導思想進行教學設計，使學生能夠獲得課堂知識的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

高學段采用以“自由創(chuàng)作”為特征的成果展示，教師的角色徹底變?yōu)橐龑д?，為學生提供個性化的學習方案，鼓勵學生進行探究性合作學習，以多元化智能理論作為評價的主體，注重學生學習過程中的優(yōu)點，幫助學生完善知識構(gòu)建。

2. 基于核心素養(yǎng)設計教學環(huán)節(jié)

問題式教學法以學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題為主要目標，因此在教學設計上主要遵循以下標準：①創(chuàng)設問題情境，促進學習者主動思考學習;②因材施教，制訂精準化和個性化的教學方案;③明確教學目標，合理設計學習資源;④細化教學任務，縮小課堂教學廣度;⑤培養(yǎng)學生發(fā)散思維，鼓勵學生動手探索;⑥鼓勵小組合作學習，充分利用智慧課堂。

教學目標在整個課堂教學過程中有著指向、評價和激勵等作用，因此應先確定教學的總體目標，利用問題引導學生主動學習。然后確定教學內(nèi)容和教學對象的具體目標，小學信息技術(shù)學習主要以體驗信息技術(shù)知識的形成過程和信息技術(shù)在實際生活中的應用、提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)、利用信息技術(shù)解決生活中的實際問題為主要目標。最后，利用問題式教學法讓學生通過自己的方式構(gòu)建信息技術(shù)知識體系，從而提高解決問題的能力。

3. 課堂評價多元化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在以智慧課堂為依托的問題式教學中，建立學生成長數(shù)據(jù)中心，教師能夠充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準聚焦課堂教學問題的難點，動態(tài)捕捉學生學習過程數(shù)據(jù)，實時對個體和群體進行多維度分析，構(gòu)建能反映每個學習個體知識能力體系以及智慧成長的學習畫像。建立學情分析模型，進行智慧評價，篩選和優(yōu)化知識學習路徑，為學生設計一個適應其個性發(fā)展的學業(yè)生涯規(guī)劃。

（作者單位：1.山東省煙臺市龍口市教育裝備與技術(shù)研究中心;2.山東省煙臺市龍口市石良鎮(zhèn)石良小學）

責任編輯：趙繼瑩

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