徐曉

【摘 要】隨著我國現(xiàn)階段經(jīng)濟水平增長速度的不斷加快，我國教育改革速度也在快速推進，幼兒教育改革也逐漸得到重視。低結(jié)構(gòu)材料自由、開放、易收集，幼兒也非常喜歡，他們常常擺弄這些材料，在和這些材料的互動中，能夠無形中發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力、語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒行為;班級區(qū)域;低結(jié)構(gòu)材料

在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中，材料一直發(fā)揮著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的橋梁作用，能在一定程度上幫助幼兒進一步成長。其中所運用到的低結(jié)構(gòu)材料能夠有效促進幼兒的動作技能發(fā)展，幼兒通過與材料的互動，可發(fā)展他們的思維能力，通過游戲發(fā)展自己與其他孩子之間的合作和交流，進一步提高協(xié)作能力。班級區(qū)域中的低結(jié)構(gòu)材料的投放會在一定程度上影響幼兒行為的發(fā)展，所以本文通過對該現(xiàn)象的觀察與分析，提出充分發(fā)揮材料作用的策略。

一、幼兒與材料之間的關(guān)系

（一）材料的形象會直接影響到幼兒行為及發(fā)展的顯性功能

對幼兒來說，了解教學(xué)活動或者是游戲活動最直觀的方式就是通過對材料的運用與互動，所以從根本上來說，材料的形象會直接影響到幼兒行為及發(fā)展的顯性功能。比如，老師在進行區(qū)域活動“小小理發(fā)師”時，老師為幼兒所提供的小卷發(fā)棒和小梳子等材料可以讓幼兒得到一定的引導(dǎo)，讓幼兒可以進行理發(fā)師角色的扮演，進而實現(xiàn)材料對幼兒發(fā)展的顯性功能。通過材料的形象，可以讓幼兒了解該游戲的特定行為，促進區(qū)域活動的順利進行，幫助幼兒得到發(fā)展。

（二）材料可促進幼兒思維能力的發(fā)展

在日常的區(qū)域活動中，幼兒會根據(jù)自身思維的發(fā)散自動生成新的玩法，這種幼兒自主生成的玩法，在價值角度來說，不低于老師所設(shè)置的活動目標，甚至高于老師所設(shè)置的活動目標。在實際活動中，仔細觀察幼兒自主生成的玩法，就可以發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展價值。例如，在我們教室里，我們收集了一些麻將牌、塑料碗、光盤等低結(jié)構(gòu)材料，孩子們經(jīng)常會將這些材料進行組合，開展一些角色類的游戲，豐富游戲情境。從這個案例中可以看出，幼兒通過老師所提供的基本材料進行思維發(fā)散，進而創(chuàng)作出具有幼兒特色的活動方式，這不僅可以讓幼兒的思維能力水平可以進一步的提高，促進幼兒之間的交流，還能將區(qū)域活動中的這些低結(jié)構(gòu)材料的價值最大化體現(xiàn)。

總而言之，班級區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料和幼兒的發(fā)展之間，存在相互影響、相互作用的關(guān)系。

二、低結(jié)構(gòu)材料運用現(xiàn)狀

（一）材料使用方式單一

在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)中所實行的是小班教學(xué)，這樣的教學(xué)制度，也就在一定程度上限制了低結(jié)構(gòu)材料的進一步投放。在實際的班級區(qū)域中，若為幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)材料，老師就要花費更多的時間去整理該材料，這在一定程度上浪費了老師的教學(xué)時間。而在游戲的開展過程中，一種材料所使用的方式，往往較為單一，不具有一定的層次性。比如，在班級區(qū)域所提供的粘土材料，幼兒對該材料的反復(fù)使用和操作，會在一定程度上讓幼兒對該材料喪失興趣，甚至?xí)Π嗉墔^(qū)域材料的參與失去積極、主動性。

（二）材料投放不合理

在班級區(qū)域中，若老師獲得了低結(jié)構(gòu)材料，會選擇將該材料直接放入班級區(qū)域或材料區(qū)域中，老師并沒有對這些材料進行分類和整理，這在一定程度上使材料缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致班級區(qū)域材料出現(xiàn)雜亂的現(xiàn)象，使得幼兒沒有辦法根據(jù)自己的需要及時準確地選擇自己所需的材料，不利于幼兒的發(fā)展。

在班級中，我們通常會和孩子一起收集各種低結(jié)構(gòu)的材料，但在對低結(jié)構(gòu)材料的投放上，我們存在一定的誤區(qū)。面對這么多的材料時，我們會一股腦地全部投放到班級區(qū)域中，幼兒反而不知道選擇什么，玩什么，缺少自己的思考和想法。甚至還會給幼兒帶來一些錯誤的指引，孩子們會根據(jù)教師投放的材料進行選擇游戲。同時，由于幼兒對材料不熟悉，他們在收納整理的時候也會出現(xiàn)一些問題，他們不知道各種材料整理放在哪，當他們需要材料的時候，也不能很快找到自己所需的材料。

三、發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料價值的策略

（一）一物多玩，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

幼兒的年齡較小，所以他們對材料種類的需求較少。對于他們而言，多種材料的選擇會讓他們產(chǎn)生一定的選擇困難，如果一時間投放太多的低結(jié)構(gòu)材料，他們對此無從選擇，不知道自己想要什么，想玩什么。所以，我們在投放一些低結(jié)構(gòu)材料的時候，要注意適量，投放一種材料后，可以多觀察，多思考，引導(dǎo)孩子用同種材料創(chuàng)意各種玩法，通過同種材料的多種玩法促進幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

在投放和使用低結(jié)構(gòu)材料的時候，教師也可以根據(jù)幼兒發(fā)展的不同特征和需求進行調(diào)整和規(guī)劃，滿足不同孩子的要求，充分尊重幼兒的個體差異。例如，幼兒園為每個班級區(qū)域提供黏土材料的同時，還可以為幼兒提供黏土工具和相關(guān)的裝飾物，并將這些材料放在班級區(qū)域中，讓幼兒可以根據(jù)自己的需要進行相關(guān)材料的選擇。這樣有的幼兒就會通過黏土來捏出小花瓣的形狀，并將其粘貼在幼兒園所提供的樹枝裝飾物上，就這樣，一枝花就誕生了。作為一種低結(jié)構(gòu)材料，黏土成為了幼兒手中一件件優(yōu)秀的作品。樹枝也變成了一件漂亮的裝飾物。對黏土這種材料的多種運用，可以讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在想象和創(chuàng)造的過程中進一步提升自己的審美力，進而促進幼兒全面健康成長。

（二）巧妙整合多個區(qū)域挖掘幼兒潛力

從低結(jié)構(gòu)材料的角度來說，與高結(jié)構(gòu)材料不同的是，低結(jié)構(gòu)材料在開放性和可塑性上可以更加有效地激發(fā)幼兒的思維發(fā)散和思想探究。幼兒可以通過對材料處理的不同方式來進一步積累和提高自己的生活經(jīng)驗和技能水平。比如，班級區(qū)域中所出現(xiàn)的卡紙材料，有部分幼兒通過折疊卡紙的方式，為自己折出了不同形狀的小物件，如愛心、千紙鶴等。還有部分幼兒通過自己的想象和設(shè)計，將卡紙剪裁成了不同的圖案，并將這些圖案貼在A4紙上，創(chuàng)作出了一幅剪紙畫，就這樣，剪紙畫成為了班級文化區(qū)域的展示品。教師可以讓幼兒運用低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)作的作品與其他區(qū)域進行結(jié)合，讓幼兒可以展示自己的創(chuàng)作成果，進而充分挖掘幼兒的潛力。

四、低結(jié)構(gòu)材料的指導(dǎo)要求

（一）順應(yīng)幼兒想法

在幼兒園中，幼兒是游戲的主宰，教師是觀察者、引導(dǎo)者、支持者。他們能自主選擇自己喜歡的游戲材料，根據(jù)材料發(fā)揮想象，和游戲材料進行有效互動。

例如，在游戲柜中，我們會投放一些光盤、紙牌、紙杯、木片、瓶蓋等材料，幼兒能自主選擇喜歡的材料，進行有效組合。他們會將紙牌和光盤組合，變成一座座高樓大廈，將木片和瓶蓋變成一個個美味的蛋糕。原本枯燥、單一的材料，在他們的想象中變得異常光彩，非常有趣。

（二）減少說教

在進行班級區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料投放時，幼兒園所要做到的是為幼兒提供足夠的材料，而對材料的實際規(guī)劃和使用是老師和幼兒一同完成的。幼兒園可以通過為老師開展與低結(jié)構(gòu)材料規(guī)劃相關(guān)的培訓(xùn)課程，開展一些相關(guān)的教研活動，進一步培養(yǎng)老師的材料規(guī)劃能力，進而減少對老師的說教，提高老師的教學(xué)積極性，提高教師的教學(xué)理念。此外，老師在對幼兒進行材料指導(dǎo)時，也要盡量減少說教，要多觀察孩子的行為、解讀孩子的想法，在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)的方式，讓幼兒掌握材料的使用，在一定程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進幼兒全面健康成長。

（三）拓寬范圍

幼兒園為幼兒所提供的大量低結(jié)構(gòu)材料，在實施和展現(xiàn)的范圍方面都具有一定的寬泛性和自由性，在實際的區(qū)域活動中，老師要對幼兒給予足夠的自由，讓他們可以自由選擇和使用班級區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料，并對他們給予足夠的幫助，讓他們可以在活動中進一步探索和積累生活的經(jīng)驗。讓他們可以通過對班級區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的使用，進一步形成良好的行為規(guī)范，從而促進他們的發(fā)展。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，要想使幼兒得到全面健康的教育，教師就要借助區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的正確投放和使用來完成。在幼兒園中，幼兒能從中積累一些生活經(jīng)驗，養(yǎng)成一些良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。而低結(jié)構(gòu)材料這個特殊的“玩具”，能夠拓寬幼兒的思維，促進幼兒彼此之間的交流，提高他們的語言表達能力，讓低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮其最大的教育價值，讓幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]肖愛群.班級區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放與運用[J].赤子，2019（27）：66.

[2]劉蕓蕓.淺析幼兒園大班區(qū)域活動中低結(jié)構(gòu)材料的投放[J].中國農(nóng)村教育，2019（21）：133-134.

[3]姜懿玲.童真教育下小班區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料的投放策略研究[J].新課程（綜合版），2018（11）.

[4]張玉娟.小班幼兒建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放與使用的實踐研究[J].讀與寫（教師），2020（07）：1.

[5]范婧文.低結(jié)構(gòu)材料在中班區(qū)域游戲中投放的實踐與研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（04）：166.

[6]許燕萍.教師在幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動中的觀察與指導(dǎo)策略[J/OL].軟件（教育現(xiàn)代化），2019（09）：114.