楊振波

小組合作學習方式能夠為學生提供自主發(fā)揮的平臺，從而有效提高學生的學習效率，幫助學生順利完成學習任務。小組合作學習能為學生創(chuàng)建良好、自主、互動學習的氛圍，使自主學習的方式和目的更加明確，能夠更有效地發(fā)揮學生個體在教學中的作用。

一、小組合作學習的主要作用

（一）營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣

高中階段，數(shù)學學科較為枯燥，影響了部分學生學習數(shù)學的動力。學生在學習高中數(shù)學時，如果有足夠濃厚的興趣，學習的主動參與性和積極性就會提高，能夠調(diào)動智力和非智力因素，在解決問題時思路也會更加清晰。通過小組合作學習方式，學生能夠有足夠的時間與同學進行交流討論，活躍課堂教學氛圍。在這種情況下，學生的積極性和思維運轉(zhuǎn)都會得到一定程度的提高，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）突出學生的主體地位

小組合作學習能夠促進學生積極交流討論，幫助學生自主探索，從而使學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力得到有效提升，充分體現(xiàn)課堂學習中學生的主體地位。小組合作學習方式使學生成為了課堂學習的主體，親身體驗知識的構(gòu)建過程，從而對知識和思想的把握更為深入，有效促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

（三）提升效率，培養(yǎng)能力

在學生進行小組合作學習時，還應充分發(fā)揮教師的引導作用，教師應給予學生足夠的關(guān)注，在學生出現(xiàn)無法解決的問題時積極講解。小組合作學習不僅能提高學生的學習效率，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。學生學習質(zhì)量的提升能保證教師教學更加有效。

二、小組合作學習中可能存在的問題

（一）小組成員分配不合理

有的教師在劃分小組成員時簡單地以座位排序、成績高低或根據(jù)性別進行，這些劃分方式缺乏科學依據(jù)，會對學生小組學習成果造成極大影響。經(jīng)過這些方法劃分后的小組學習，少量小組能夠正常進行交流討論，而大部分小組會出現(xiàn)沉悶、各做各的現(xiàn)象，使學生之間出現(xiàn)很大的學習差異，學生的學習質(zhì)量受到極大影響。

（二）小組成員之間互動交流不到位

與集體教學類似，在小組合作學習中，成績優(yōu)異的學生積極討論，而成績落后的學生無法跟上進度的情況時常發(fā)生。學生在小組學習匯報成果時，普遍也是由成績優(yōu)異的學生發(fā)言，而成績落后的學生沒有足夠的交流討論機會，在小組合作學習時無法融入其中。再加上大部分教師在教學或選學生回答問題時，通常只關(guān)注成績優(yōu)異的學生，忽略成績落后的學生，導致小組合作學習成果無法達到預期目標。

（三）教學時間不充足

高中數(shù)學知識容量大，但是由于高考所帶來的壓力，大部分高中數(shù)學內(nèi)容都是在前兩年學完。再加上各地都在提倡提高教學質(zhì)量，從而增加了數(shù)學教師的工作量。除此之外，教師還要參與各類考核評比活動，多種壓力導致教師壓縮課堂時間，學生無法以小組合作方式進行學習。

（四）流于形式

部分教師對小組合作學習方式的認知不深刻，認為只要簡單排排座位、將學生湊成小組，在課堂中進行交流討論，便可以實現(xiàn)小組合作學習。另外，教師沒有準確認識教學內(nèi)容的難易度和小組合作學習的必要性，盲目組織學生開展合作學習，盡管學生討論積極、氛圍活躍，但是學生匯報成果時，往往無法做出很好的總結(jié)。

三、如何有效開展小組合作學習

（一）保證分組的科學性

小組成員是小組學習的主體，科學分組是確保小組合作學習實現(xiàn)價值最大化的前提和基礎(chǔ)，也是進行有效的小組合作學習的必要準備。而我認為，科學的進行分組需要從以下幾個方面著手：第一，要堅持以生為本的基本理念，也就是說在實際分組的過程中要充分考慮到不同學生的需求和能力，公平公正地對待每一個學生，讓每一個學生都能夠在小組合作學習的過程中感受到自己的價值，體會到學習的快樂;第二，小組的劃分要實現(xiàn)動態(tài)的劃分，也就是說要根據(jù)學生能力和認知的改變，以及教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變要及時的調(diào)整、重新劃分小組，最大程度地提高小組合作學習的有效性;第三，小組的劃分要選擇多個劃分要素，要讓學生積極地參與進來，尊重學生的意見，提高分組的科學性和有效性。

（二）合理規(guī)劃小組學習內(nèi)容和過程

小組合作學習不能只停留在形式上，要真正根據(jù)不同的教學內(nèi)容，將小組合作學習落到實處。這就要求教師不僅要在備課的時候?qū)⑿〗M合作的環(huán)節(jié)納入其中，而且在實際講課的過程中，要留有充分的時間讓學生進行小組合作，可以是合作剖析一個數(shù)學定義，可以是合作完成一道數(shù)學題目，也可以是合作完成一個內(nèi)容的學習。教師在此過程中則要扮演好引導者的角色，及時指引學生的合作學習活動，引導學生深入剖析和研究某一個問題，讓學生能夠真正在合作學習的過程中有所收獲，并能夠感受到小組合作的快樂和價值。在學生小組合作學習的過程中，教師要時刻關(guān)注學生學習過程中遇到的困難，精準定位需要精講的內(nèi)容。而在教學評價的環(huán)節(jié)也讓學生能夠及時發(fā)表自己的意見，談談自己的心得體會，教師也要科學的、客觀的評價學生的小組合作學習活動，提出建設性的意見和有效的努力方向。

（三）不拋棄、不放棄，關(guān)注每一位學生

教師應關(guān)注每一位學生的個性差異，設法調(diào)動全員的學習積極性，使教學效果最大化。在高中數(shù)學教學實踐中應用小組合作學習這一教學方法時，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)勢和長處，在實際教學的過程中，通過合理的分配小組等形式讓所有的學生都能夠發(fā)揮自己的價值，都能夠在小組合作學習中有所貢獻，有所收獲。在合作學習的過程中一定要為學生灌輸尺有所長，寸有所短的理念，讓所有的學生都能夠尊重身邊的同學，善于發(fā)現(xiàn)身邊同學的優(yōu)勢，做到揚長避短，相互學習，有效提升綜合素養(yǎng)。

（作者單位：湖北省天門市實驗高級中學 431700）